小學(xué)語(yǔ)文“生本課堂”五步閱讀教學(xué)法探究

馬海燕

摘 要：為了更好的推進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展、向?qū)W生展現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的語(yǔ)文味，現(xiàn)階段，我國(guó)許多一線(xiàn)教師都提出了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生本課堂、采用五步閱讀教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。之所以會(huì)出現(xiàn)這一情況，主要是因?yàn)檫@種教學(xué)方式是建立在以生為本上的，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。在此，本文就將以如何更好的在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中實(shí)施“生本課堂”五步閱讀教學(xué)法為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 生本課堂 五步閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0180-01

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教學(xué)”這一返樸歸真的教學(xué)理念，筆者將結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況，整合三維目標(biāo)，將“生本課堂”五步閱讀教學(xué)法總結(jié)為了以下幾個(gè)步驟：引讀啟智、初讀初識(shí)、深讀感悟、品讀體會(huì)、延伸拓展。

1 引讀啟智

這一閱讀教學(xué)步驟的主要目標(biāo)就是在引導(dǎo)學(xué)生讀題的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。題目是一篇文章的“眼睛”、是概括性的總結(jié)，為了將其所蘊(yùn)含的價(jià)值和作用最大化的發(fā)揮出來(lái)，教師就要不斷地創(chuàng)新引讀方式，借助情境創(chuàng)設(shè)來(lái)將課題巧妙的引出，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待、激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。但是，在這一教學(xué)步驟中，教師需要注意以下兩點(diǎn)：第一，要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重視，善于引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問(wèn)題，并要充分借助鼓勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生提問(wèn)自信心。對(duì)于學(xué)生提出的有意義的問(wèn)題，教師還要及時(shí)的加以整合和歸納，以求可以形成更好的深讀探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題一般有兩種，即比較簡(jiǎn)單的和較為深?yuàn)W的，前者在學(xué)生初讀課文的時(shí)候就能夠解決，后者則需要讓學(xué)生進(jìn)行一定的探究。但是無(wú)論是提出哪種問(wèn)題，教師都要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“真問(wèn)題”的重要性，因?yàn)橹挥小罢鎲?wèn)題”，才是學(xué)生借助思考得來(lái)的結(jié)果，教師也才能更好的培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維。第二，將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行合理、科學(xué)的歸納，可以進(jìn)一步影響學(xué)生的閱讀效果。

2 初讀初識(shí)

這一步驟的主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出字音、讀通句子、理解文章大意。學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往急于走進(jìn)文本、探究閱讀的問(wèn)題，而盲目前行，但是在這種情況下，學(xué)生常常會(huì)面臨一個(gè)重大的問(wèn)題，那就是生字詞問(wèn)題。為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要做到因勢(shì)利導(dǎo)，采用以下四個(gè)方式，幫助學(xué)生明確閱讀初期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。第一，讀。主要分為自讀和互讀，自讀是為了讓學(xué)生有時(shí)間和空間將自己不會(huì)的生字詞畫(huà)出來(lái)，并借助工具書(shū)查找讀音、意思；互讀則是為了讓學(xué)生能夠讀通句子、讀順課文，并初步了解文章大意。第二，查。這里的“查”并非查找生字詞，而是根據(jù)教師指定的段落，去檢查目標(biāo)段落的具體情況。第三，議。與同桌互議、與同學(xué)互讀，將初始提出的較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。第四，講。指明讓學(xué)生起來(lái)講一講文章的大體意識(shí)。

3 深度感悟

這一步驟主要是幫助學(xué)生讀懂文章、將脈絡(luò)理清。所謂的“讀懂文章”，并不僅僅是能將文章大意說(shuō)出來(lái)，同時(shí)更是要將文章作者表達(dá)了怎樣的情感進(jìn)行體會(huì)和理解；不僅僅是要能讀懂文字的含義，同時(shí)更要讀懂文章背后的意味。具體的實(shí)施步驟為：第一，自讀自悟；第二，合作探究；第三，交流展示。例如，在學(xué)習(xí)《包公審驢》的時(shí)候，教師就可以先這樣說(shuō)：“相信大家都已經(jīng)課文有了初步的了解，現(xiàn)在，我們換一種方式，快速默讀全文，邊讀邊將自己的所思所想在書(shū)上相應(yīng)的位置進(jìn)行批注。”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行默讀自悟，能有效地將自己的閱讀感想及時(shí)寫(xiě)下來(lái)。之后，教師就要趁熱打鐵的進(jìn)行提問(wèn)，用問(wèn)題貫穿起閱讀教學(xué)、為學(xué)生指引出學(xué)習(xí)的方向，并讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行探究分析、獲得結(jié)論，進(jìn)而使學(xué)生得以在班級(jí)交流中進(jìn)行成果展示、獲得閱讀素養(yǎng)的提升。

4 品讀體會(huì)

在這一步驟中，教師需要做的就是抓住關(guān)鍵詞，并用其來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞、品句與品讀，使學(xué)生可以在反復(fù)的思索和琢磨中，與作者形成共鳴，領(lǐng)悟到文章的妙趣所在。那么教師應(yīng)當(dāng)如何抓住關(guān)鍵詞呢？即在關(guān)鍵詞常出現(xiàn)的位置去尋找。關(guān)鍵詞常出現(xiàn)的位置有：第一，最有意蘊(yùn)。最能表達(dá)作者感情的句子。這類(lèi)句子通?？梢灾苯诱宫F(xiàn)中文章的核心思想；第二，生動(dòng)形象的語(yǔ)句。這類(lèi)語(yǔ)句大多都是作者最為用心去寫(xiě)、去揣摩的，所以，探究這樣的語(yǔ)句不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章情感，同時(shí)還能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的核心主旨；第三，文章的空白處。像是對(duì)省略號(hào)的運(yùn)用，都可以稱(chēng)之為“空白”，在行文的時(shí)候，為了給人留出一些遐想的空間，作者往往是不會(huì)將意義說(shuō)的太過(guò)直白明了的。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀體會(huì)的時(shí)候，教師還要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：第一，要善于尋找文眼，即指導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)中去分析，探究文章特色，在作者的遣詞造句中，與作者形成共鳴；第二，要不斷創(chuàng)新教閱讀品味方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化，例如聯(lián)系上下文閱讀法、置換比較理解法、語(yǔ)境體驗(yàn)法等都是行之可效的品讀教學(xué)手段。

5 延伸拓展

“遷移閱讀能力、提升閱讀素養(yǎng)”是這一閱讀教學(xué)步驟想要達(dá)成的目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)得法于教師、受益于課外。根據(jù)現(xiàn)階段新課改所提出的教學(xué)要求，教師在教授完學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)之后，還要向?qū)W生介紹一些課外讀物，并提出具體的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生得以將在課內(nèi)獲得的閱讀方法在課外進(jìn)行實(shí)踐與鞏固。要想切實(shí)地將這一教學(xué)步驟落實(shí)，教師除了要有計(jì)劃的指導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生外，還要適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些閱讀心得交流會(huì)等展示活動(dòng)，促使課外拓展閱讀的落實(shí)，使延伸拓展不再只是一句空話(huà)。

總而言之，為了能更好的將作為教授語(yǔ)文閱讀基本模式——“生本課堂”五步閱讀教學(xué)法的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，教師就要不斷地對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新和完善，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、文章體裁、教學(xué)內(nèi)容等，靈活把握，進(jìn)而得以真正在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上做到側(cè)重有度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李海燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題與解決策略探究[J].教育教學(xué)論壇，2014.

[2] 林惠生.從閱讀教學(xué)法走向閱讀法教學(xué)——關(guān)于“學(xué)習(xí)型語(yǔ)文教育”實(shí)踐的探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010.