關(guān)于寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析

何啟洪

摘 要：小學(xué)生的寫作水平與教學(xué)策略是存在密切聯(lián)系的。培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略，能夠提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生寫作策略的培養(yǎng)變得尤為關(guān)鍵。本文主要對小學(xué)語文教學(xué)中，寫作策略的重要意義進(jìn)行了分析，并對寫作策略知識的應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：寫作策略知識 小學(xué)語文 應(yīng)用狀況

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0179-01

在小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作水平能夠?qū)W(xué)生的語文能力進(jìn)行有效反應(yīng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，應(yīng)該重視寫作教學(xué)。將寫作策略知識應(yīng)用在語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生明白語文寫作的諸多要求，也有效地提高學(xué)生的寫作能力和語文成績。

1 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用寫作策略知識的重要性

1.1 有效地解決了語文教學(xué)問題

新課標(biāo)的發(fā)展，使得小學(xué)語文教學(xué)工作不能僅僅依靠傳播課本知識開展，還應(yīng)該有效地提高語文課堂質(zhì)量。不過，目前的小學(xué)教學(xué)工作中還存在嚴(yán)重的問題。很多學(xué)生的寫作內(nèi)容比較空洞，沒有真情實(shí)感，且有缺乏中心思想。將寫作策略知識應(yīng)用在教學(xué)工作中，能夠讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中積累寫作素材，并在日常生活中善于觀察，這樣不僅使得學(xué)生的寫作內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，也讓學(xué)生在作文中運(yùn)用了優(yōu)美的句子，提高了文章的觀賞性。

1.2 極大地提高了學(xué)生的作文能力

現(xiàn)階段，小學(xué)生的作文水平與寫作策略知識之間是存在密切的聯(lián)系的。教師將寫作策略知識傳授給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)在寫作的過程中運(yùn)用寫作策略，那么學(xué)生的寫作水平也就有了非常顯著的提高。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以制定自己的作文訓(xùn)練計(jì)劃，合理的安排自己的寫作時(shí)間，并在寫作的過程中對自身的控制能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生的寫作水平自然就有顯著的提高。

2 現(xiàn)階段小學(xué)寫作教學(xué)中的問題

2.1 小學(xué)生對寫作內(nèi)容的理解不夠

現(xiàn)階段，小學(xué)寫作教學(xué)中，教師會(huì)在寫作課堂上為學(xué)生留出充足的時(shí)間，但是學(xué)生由于對寫作內(nèi)容沒有一個(gè)充分的認(rèn)識，這就使得課堂上的時(shí)間根本不夠用，不僅耽誤了教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的寫作能力也得不到提高。

例如，筆者為學(xué)生布置了一篇名為《我的學(xué)?！返淖魑?，并為學(xué)生分析了一篇范文，剩下的時(shí)間交給學(xué)生們進(jìn)行寫作。但是很多學(xué)生并沒有對寫作內(nèi)容有效了解，只是將范文中的一些內(nèi)容進(jìn)行了套用，這樣不僅不能提升學(xué)生的寫作水平，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文中出現(xiàn)大量的空話和套話。

2.2 小學(xué)生作文中缺少對真情實(shí)感的抒發(fā)

小學(xué)階段，對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行訓(xùn)練，一個(gè)重要的目的就是表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感。然而，在寫作的過程中，很多小學(xué)生都不能對自身的情感進(jìn)行有效的抒發(fā)和表達(dá)，這樣就失去了作文訓(xùn)練的意義。

例如，筆者讓學(xué)生寫《同桌》這一作文，很多同學(xué)都是在作文參考資料上摘抄下來的，文章中的主人公與自己現(xiàn)實(shí)中的“同桌”差距太大，還有的同學(xué)將自己的同桌編得面目全非，完全脫離實(shí)際生活。

2.3 教師的評價(jià)過于單調(diào)

在小學(xué)階段，學(xué)生在完成一篇文章之后，作為語文教師應(yīng)該給予他們相應(yīng)的鼓勵(lì)，并對文章中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。不過，很多語文教師對學(xué)生文章的評價(jià)過于單調(diào)，對學(xué)生的作文評價(jià)都是千篇一律的，評價(jià)語言也顯得過于模糊，學(xué)生不能對老師的評價(jià)語言有所了解，也就不能發(fā)現(xiàn)自己作文的真正問題，這都對學(xué)生寫作水平的提高造成了嚴(yán)重的影響。

3 寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況

3.1 提綱策略的應(yīng)用

小學(xué)生在開始寫作之前，應(yīng)該先列提綱，通過列規(guī)范的提綱，能夠?qū)⒆约何恼庐?dāng)中的思路有效的理清，也能結(jié)合提綱來進(jìn)行構(gòu)思，這樣就使得學(xué)生的寫作有了一定程度的參考依據(jù)。

例如，筆者在讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)《淘氣的小伙伴》中，將已經(jīng)列好的提綱告知學(xué)生，并讓學(xué)生按照提綱進(jìn)行寫作。筆者發(fā)現(xiàn)，根據(jù)提綱進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生的文章變得很有層次感，并有效的突出了文章的中心思想。

3.2 草稿策略的應(yīng)用

小學(xué)生在寫作的過程中，由于思路不夠清晰，使得他們一邊寫一邊修改，這就顯得文章的結(jié)構(gòu)特別亂。在這個(gè)過程中，對草稿策略進(jìn)行應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在寫作之前打草稿，并在草稿上對自己的文章進(jìn)行修改。久而久之，學(xué)生作文的通暢性就得到了有效的提高，之后不用打草稿，文章中的錯(cuò)字錯(cuò)詞也明顯減少了很多。

3.3 清單策略的應(yīng)用

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，對清單策略的應(yīng)用，主要是在文章的修改過程中應(yīng)用的。在對文章進(jìn)行修改的過程中，教師應(yīng)該列一個(gè)“清單”，讓學(xué)生明確自己的文章存在哪些問題，并針對教師的清單進(jìn)行修改，這樣的修改過程就顯得比較詳細(xì)，也成為了現(xiàn)階段小學(xué)語文作文評價(jià)工作中的重要手段。由于小學(xué)生中每個(gè)人的想法都不同，那么他們文章當(dāng)中出現(xiàn)的問題也就不同，所以，教師應(yīng)該針對每個(gè)學(xué)生的文章特點(diǎn)列出全面的“修改清單”，這樣就能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題。

3.4 心理意象策略的應(yīng)用

在小學(xué)作文訓(xùn)練的過程中，最重要的就是提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在提高學(xué)生作文水平的過程中，教師應(yīng)該在平常讓學(xué)生對一些事物的意象進(jìn)行生動(dòng)的刻畫，這樣有效的提高了學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生能夠在寫作當(dāng)中體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)而能夠在寫作的過程中將自己的閃光點(diǎn)發(fā)揮出來。這樣的文章一定包含著自身的情感，也可以提高學(xué)生的寫作水平。

4 結(jié)語

總的來說，將寫作策略應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)工作中，有效的提高了作文教學(xué)的質(zhì)量。因此，語文教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，對寫作策略進(jìn)行有效的應(yīng)用，只有這樣才能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并有效的提高學(xué)生的寫作能力。

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