分層教學在初中物理教學中的實踐研究

謝海軍

摘 要：傳統(tǒng)教學的弊端日漸顯露，教學方式的創(chuàng)新成為了廣大教師所共同研究的課題，素質(zhì)教育提出教育要面向全體學生。但是由于學生之間是存在差異性的，所以普通的集體教學無法讓每一位學生都得到針對性的提高，分層教學的運用解決了這一難題。本文對分層教學在初中物理教學中的運用展開了探討。

關(guān)鍵詞：分層教學 初中物理 實踐研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0149-01

學生的發(fā)展是有階段性和差異性的，初中生已經(jīng)接受了六年的小學教育，具備了一定的學習方式與思維能力，但是在學習程度上還是有一定的差異，如果教師不能夠正視這種差異，那么學生的學習也就得不到質(zhì)的改善，所以，分層教學法的運用就是采用“因材施教”的教育觀點，將不同的學生進行分層，再進行針對性的教學，幫助學生更好地提升學習水平。

1 科學分層，有效提高

分層教學實施的前提就是將學生進行分層，科學合理的分層能夠更好地發(fā)揮分層教學的效用，如果不能夠?qū)W生合理的分層，那么教師之后所實施的教學方式也就不能夠得到最好的體現(xiàn)，那么如何將學生進行科學的分層呢？

分層不能夠僅僅以考試成績?yōu)閯澐謽藴?，這樣不能夠體現(xiàn)出學生的多方面能力，忽視了學生的個性發(fā)展，所以在分層前，教師要擬定一個全面的審核標準，對學生進行多方位的觀察，了解學生的學習習慣、學習方法，平時對待學習的態(tài)度，對待物理這門學科的學習熱情，以及日常解題的思維方式，有的學生的解題方式新穎，有很強的創(chuàng)新能力，基礎(chǔ)知識也不差，但是在考試中卻因為一些細節(jié)問題屢屢失手，如果只是按照考試成績進行劃分的話，這些學生的思考能力就會被忽略，反而會被分在成績平平的小組里，進行基本知識的鞏固，所以科學的分層十分重要。

初中物理的學習是學生第一次正式接觸物理知識，所以在知識儲備水平上是相差不多的，所以教師要從其他方面進行分層。比如教師可以將學生分為三個小組，第一個小組的同學對學習物理的熱情很高，日常的考試成績也能夠反映出來他們學習的態(tài)度和方法是比較正確的，并且通過一些做題方式和在其他學科中的綜合表現(xiàn)來看，是具有較強的思維邏輯能力的，并且在日常的生活中，善于發(fā)現(xiàn)，有較好的創(chuàng)新意識，這樣的學生在物理的學習中，會有更好的探索精神，所以教師要對這一小組的人進行創(chuàng)新的引導，滿足他們對于物理世界的好奇心，讓他們在探究中學習，這已經(jīng)不僅僅是物理這門學科的學習，而是對于物理這個大世界的研究，拓寬他們的眼界，幫助他們打好物理探究的基礎(chǔ)。第二個小組的同學學習態(tài)度認真，對待每一門課都是比較嚴謹?shù)?，但是缺乏靈活的思維和正確的學習方式，導致他們的成績不好也不壞，一直在班級的中游浮動，并不能夠取得比較大的突破，這一組的學生相較于第一組的學生，比較缺乏創(chuàng)新意識，并且對于物理并沒有過于高漲的興趣，所以在保證學習成績的前提下不會主動去進行探究，所以對于這一組的同學，教師要幫助他們尋找到適合自己學習物理的方式，培養(yǎng)他們的靈活思維，讓他們在學習中能夠更全面、更透徹地看待問題，能夠嘗試運用更多的方式去解決問題。第三個小組的同學對于物理學習并沒有很大的興趣，他們的學習態(tài)度和學習方法也存在很大的問題，可以說他們是不愿意去學習的，所以一段時間下來，他們的學習水平與班級大部分學生相差較遠，所以針對這一部分學生，教師更要加以耐心的引導，找到他們不愿意學習的原因，是家庭環(huán)境造成的，還是心理上有什么情緒波動，激發(fā)他們對于物理學習的興趣，幫助他們鞏固物理的基礎(chǔ)知識，一步步趕上大部隊的步伐。

2 合理安排，區(qū)分對待

將學生進行合理分層之后，教師就要對自己的教學內(nèi)容進行合理的安排，在保證基礎(chǔ)知識的掌握的前提下，對于不同層次的學生提出不同程度的學習要求，做到“區(qū)分對待”，讓每個層次的學生都能夠在自己的能力范圍之內(nèi)做到最好。比如在做一些物理的綜合題時，每小題的難度是不同的，考察的知識也是不同的，所以在這個時候，教師就要開始“區(qū)分對待”，要求第一個小組的學生完成整道題目，并且每一小題都要給出兩種以上的解法，并且自己能夠根據(jù)這幾題的難度再出一個題目，與自己組內(nèi)的成員進行交流探討，這就讓學生的創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，而第二個小組的同學，要求他們盡量完成整道題目，并且思考如何用不同的方式解題，這樣的要求對于這一組的學生來說沒有那么大的壓力，也能夠幫助他們主動思考得更多，而對于第三小組的學生，要求他們完成基礎(chǔ)題，再根據(jù)自己的能力完成剩下的題目，如果解不出來，可以寫出自己覺得這道題應(yīng)該考察了自己的哪些知識點，這樣不會打擊這一組學生的解題積極性，在思考題目中的知識點的同時也是對基礎(chǔ)知識的鞏固。因此，將教學內(nèi)容進行分層也是非常重要的，不同的學生就是要用不同的要求去對待，幫助他們一點一滴的進步。

3 交流評價，兼顧全體

在分層教學中，不僅僅是將學生分開，還要將學生進行合并，不是只有第一個小組的學生才能夠思考出新穎的思路，其他小組的同學在思考時也會產(chǎn)生一些新鮮的想法，所以在小組討論之后，教師還要安排全班討論，讓學生更加豐富自己的想法，教師再針對在組內(nèi)學習過程中出現(xiàn)的一些問題進行解答和評價，但是要遵循多鼓勵少批評的原則，表揚學生做得好的地方，對于一些不成熟的想法不要急著否定，要加強引導，幫助他們找到正確的做法，用分層來推動全體，保證整體物理水平的提高。

總而言之，在初中物理教學中，分層教學法的運用無疑能夠讓老師的教學目標更明確，能夠更加合理地安排教學內(nèi)容，讓學生得到有針對性的提高，注意分層的科學性，分層之后，對待每個層次的學生要以不同的學習要求，提高他們學習的自信心，讓他們能夠激勵自我取得進步，從而達到提升初中物理教學水平的目的。

參考文獻：

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