高中英語詞匯有效教學(xué)策略初探

徐孝官

摘 要：詞匯的積累是學(xué)好英語的一個(gè)基礎(chǔ)，新課改下英語課程學(xué)習(xí)更注重詞匯與理解相結(jié)合，總是會(huì)出現(xiàn)大量的生詞，不利于高中生的語篇閱讀與理解，容易造成高中生對學(xué)習(xí)英語的錯(cuò)誤理解。如果詞匯量掌握越多，對于文章理解更快速，就更有利于激發(fā)高中生對于英語學(xué)習(xí)興趣。為此，英語教師在教學(xué)時(shí)需要教會(huì)中學(xué)生如何去記憶詞匯，學(xué)習(xí)積累詞匯的技能，從而快速理解語篇，讓高中生更有信心學(xué)好英語這門語言學(xué)科。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué) 策略詞匯

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0129-01

由于英語課程的語篇閱讀量很大，詞匯量的記憶非常巨大，為此大多教師會(huì)采取分離單詞，脫離語篇，對單詞單獨(dú)講義，然后默寫記憶單詞。然而沒有帶入感的單詞記憶，不利于高中學(xué)生對英語的理解與學(xué)習(xí)，不益于學(xué)生有效記憶詞匯，本文對高中英語詞匯有效教學(xué)開展了討論。

1 利用詞匯的規(guī)律，聯(lián)想記憶

英語詞匯量巨大，需要記憶的詞匯非常之多，單獨(dú)的剝離英語單詞記憶，或者是教師解釋中文含義對照記憶，都是繁重而復(fù)雜，不僅占用了課堂很大部分的講課時(shí)間，對于學(xué)生理解單詞在語境中的完整含義也是欠缺的。為此教師需要在教學(xué)中尋找適合課堂學(xué)生的詞匯記憶法。雖然人的大腦皮層不近相同，詞匯的記憶方式存在區(qū)別，但是語言類的學(xué)科也是也規(guī)律可循。通過正確拼讀英語詞匯的音標(biāo)，結(jié)合音標(biāo)和英文單詞聯(lián)想記憶單詞。音標(biāo)拼寫記憶方式通過生、行、象的聯(lián)合記憶，利于高中生直觀記憶單詞，增強(qiáng)自信心。同漢語一樣，英語詞匯也存在近義詞，同義詞，詞匯的偏旁就是英語單詞的詞根，通過前綴后綴的添加組合成同義或者近義的不同單詞，記憶并積累英語單詞。在通過不斷地累積詞匯，增強(qiáng)詞匯基礎(chǔ)中，形成自身的記憶方法，更好的學(xué)好英語這門課程。高中生通過在不斷地獲得成功的路上激發(fā)出高中生學(xué)英語的興趣，促使高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。詞匯的基礎(chǔ)越牢固越是有利于對語篇的含義的靈活理解，進(jìn)而可以通過理解語篇語法，進(jìn)一步溫習(xí)記憶單詞，達(dá)到重復(fù)記憶，深刻記憶，高效學(xué)習(xí)英語。學(xué)生通過詞匯規(guī)律，學(xué)會(huì)聯(lián)想記憶，學(xué)會(huì)舉一反三，類推式聯(lián)想記憶，記憶單詞打牢詞匯基礎(chǔ)，建立自己的英語高塔，不僅提高了高中生學(xué)習(xí)英語的能動(dòng)性，更是促進(jìn)師生的交流，提高高中生眼界。例如：red這個(gè)閱讀單詞加上后綴reder變成名詞讀者。

2 利用學(xué)習(xí)工具，挖掘詞匯含義

古語有語：工欲利，必先利其器。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對英語篇通篇理解要求增高，教師要學(xué)會(huì)利用教學(xué)工具教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)。語篇中出現(xiàn)有大量的生詞詞匯，然而，按照傳統(tǒng)方式下，課堂學(xué)生領(lǐng)讀，教師講義，學(xué)生通過中文詞義背記的授課模式是非常機(jī)械的。其方式不僅對課堂時(shí)間安排不合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也較低。對英語課程的學(xué)習(xí)好似填鴨式填充學(xué)習(xí)，最終學(xué)習(xí)的結(jié)果就看誰更適應(yīng)這種教學(xué)方式。填鴨式教學(xué)方式并不適應(yīng)所有學(xué)生，教學(xué)方式也需做到因材施教，至少這種方式大部分份學(xué)生是不適應(yīng)。中國的高中生的教學(xué)資源是不均勻的，而且詞匯積累存在差異，為此教師在授課中授之以魚，不如授之以漁，教會(huì)其自學(xué)，利用重要的學(xué)習(xí)工具——字典學(xué)習(xí)?；A(chǔ)好的可以選擇英語詞典、英英詞典，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。英語基礎(chǔ)相對較差的可以選擇英漢詞典，通過中英文對照使用，提升高中生學(xué)習(xí)信心，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，更容易收到事半功倍的效果。在使用時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞典，不要在通篇閱讀或者做填空時(shí)一遇到生單詞就查字典，那樣，不僅影響閱讀進(jìn)度，更不利于通篇的理解。學(xué)生可以根據(jù)之前所講的帶入法，聯(lián)想記憶先猜詞義，在是則準(zhǔn)備一個(gè)單詞本，將不知道的生冷詞或者高頻詞記錄在本，便于查詢復(fù)習(xí)。英語詞匯雖然眾多，但是在查詢字典時(shí)對于一些生冷詞匯可簡單知道其詞義就可，經(jīng)常使用的生詞可細(xì)查，了解詞匯的全面詞義。雖然電子詞典非常方便，但是抹去了學(xué)生探索詞義的過程，簡單得到的信息，記憶不夠深刻，加之，網(wǎng)絡(luò)信息量大，對于高中生而言，如果不懂得選擇，反而增添學(xué)習(xí)困惑。但是在教學(xué)時(shí)通過多媒體工具利用達(dá)到聲、行義的展現(xiàn)英語課程內(nèi)容，使得語篇內(nèi)容更形象，豐富展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

3 課后鞏固單詞，深化記憶

詞匯積累是學(xué)習(xí)英語單詞的基礎(chǔ)，是英語教學(xué)的本質(zhì)。教師在授課中需提高自身素質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生利用課堂的學(xué)習(xí)、課后時(shí)間溫故，不斷積累英語詞匯，幫助學(xué)生更高效的理解英語的語篇含義。課堂中教師對英語詞匯課程的講解知識(shí)點(diǎn)非常多，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間比較集中，但是僅僅是占學(xué)習(xí)時(shí)間的一部分，加之高中的課程比較多的，文理科的學(xué)習(xí)課程交叉縱貫，知識(shí)點(diǎn)很多，對英詞匯單詞容易遺忘，可是大腦皮層的記憶有時(shí)效性，大部分學(xué)生無法全部消化課堂知識(shí)，容易遺忘。雖然課后時(shí)間比較分散，比較零星，但是學(xué)生記憶和思維相對比較集中，學(xué)習(xí)和記憶效果更為高效。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課后零星時(shí)間，將每次的查閱字典或者聯(lián)想記憶積累的詞匯做一個(gè)歸類分析，或者卡片通過課后的時(shí)間形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以做一個(gè)單詞卡，在等公交時(shí)，休息時(shí)，通過利用零星時(shí)間對英語單詞不斷重復(fù)溫習(xí)，重復(fù)記憶以達(dá)到對知識(shí)點(diǎn)的深刻記。

4 結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)好英語課程就需先打牢詞匯基礎(chǔ)，建立高層建筑。雖然本文對英語詞匯的教學(xué)策略有初步探討，學(xué)習(xí)的最好方式則是以興趣作為引導(dǎo)，記憶英語單詞。教師可以在不斷的實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)出適合高中生的英語詞匯教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其文化意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

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