關(guān)注教學(xué)過程，提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量

張春梅

摘 要：閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要克服碎片化、片段化教學(xué)方式，把握閱讀教學(xué)的整體性。閱讀教學(xué)過程包括導(dǎo)入閱讀、理解材料以及評價(jià)閱讀三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，推進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語 教學(xué)過程 閱讀能力 指導(dǎo)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0126-01

閱讀能力是高中生英語綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生只有讀得快、讀得準(zhǔn)確、讀得精細(xì)才能達(dá)到高中階段教學(xué)大綱的要求。歸因于閱讀材料復(fù)雜性程度增加、閱讀能力要求提高，部分學(xué)生對英語閱讀存在畏難情緒。當(dāng)前，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但閱讀教學(xué)的質(zhì)量不容樂觀；常見的問題包括：師生過度關(guān)注語言細(xì)節(jié)，重視詞匯與句式的理解，學(xué)生參與閱讀的積極性不夠等情況。

閱讀教學(xué)是一個(gè)整體，閱讀教學(xué)目標(biāo)也具有整體性，教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。不能碎片化、片段化實(shí)施英語閱讀教學(xué)。從閱讀導(dǎo)入、閱讀理解以及閱讀評價(jià)等環(huán)節(jié)，要相互聯(lián)成一體，為培養(yǎng)學(xué)生對篇章的整體領(lǐng)悟，以及對語言細(xì)節(jié)知識的把握服務(wù)。

1 導(dǎo)入——閱讀起點(diǎn)

一些高中生看到大段的閱讀材料，頭腦就發(fā)暈發(fā)漲，重要原因是學(xué)生閱讀興趣低下。閱讀教學(xué)導(dǎo)入的目的，就在于當(dāng)學(xué)生接觸到英語材料時(shí)，內(nèi)心能產(chǎn)生一種我要閱讀的沖動(dòng)，學(xué)生要指導(dǎo)“我為什么讀”，“怎么開始讀”？當(dāng)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來，學(xué)生的思維才能活躍，閱讀進(jìn)程也才能進(jìn)行下去。英語閱讀題材豐富，但也需要教師要善于選擇適合的導(dǎo)入。依據(jù)閱讀文本特點(diǎn)，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、以及教學(xué)要求等特點(diǎn)差異，靈活采取多樣方法，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。

提問是最直接的導(dǎo)入方法，也被教師所普遍采用。借助教師精心準(zhǔn)備的問題，能幫助學(xué)生思考閱讀材料的大意。展示圖片，播放音樂或視頻以及介紹閱讀材料的背景知識，生動(dòng)形象，一直觀性很強(qiáng)，能吸引學(xué)生注意力。當(dāng)閱讀材料中生詞比較多，常常使學(xué)生閱讀過程被迫中斷。這需要教師提前講解生詞或者事先請學(xué)生查字典理解生詞的音形義，幫助學(xué)生為后面的閱讀掃清障礙，也為學(xué)生思考文章主題明確方向。

2 理解材料——閱讀的核心

理解材料是閱讀的核心，該階段學(xué)生閱讀目的在于把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)作者的意圖。教師要提醒學(xué)生注意，語篇閱讀是整體性閱讀。閱讀材料是由字詞句段構(gòu)成的一個(gè)統(tǒng)一整體，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)別詞句的理解，既不利于對篇章材料的整體把握，即便細(xì)節(jié)問題也難以澄清。教師教學(xué)活動(dòng)的安排，要依據(jù)學(xué)生語言認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，層層推進(jìn)，不能操之過急。實(shí)踐證明，教師指導(dǎo)學(xué)生理解材料，分表層理解、深層理解兩個(gè)步驟來設(shè)計(jì)操作性教學(xué)活動(dòng)，事半功倍。

2.1 表層理解，快速閱讀

學(xué)生理解材料是一個(gè)由淺入深的過程，表層理解是即通過快速閱讀，對文章做粗淺的大致理解。這是閱讀文本的第一步，其目的是學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)對對篇章大意的對宏觀印象，領(lǐng)會(huì)分析文章結(jié)構(gòu)安排，以及能抓領(lǐng)會(huì)材料的重要信息和中心思想等。

教育規(guī)律認(rèn)為，學(xué)生目標(biāo)明確，則任務(wù)容易完成。一些學(xué)生很容易陷入無目的的閱讀活動(dòng)之中，不能把握文章要領(lǐng)。這個(gè)時(shí)候，通過精心設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題瀏覽文章，有的放矢。問題的設(shè)置要符合閱讀材料的實(shí)際需要，問題的難易程度也要切合班級學(xué)生的實(shí)際水平。

段落的主題句和支持句，往往揭示一個(gè)段落甚至整篇材料的中心思想。教師要培養(yǎng)學(xué)生如何找出或者總結(jié)篇章主題句的能力，教會(huì)學(xué)生理解和材料的宏觀思想。

2.2 精細(xì)閱讀，深層理解

表層理解為把握文章主旨的深層理解奠定基礎(chǔ)。在這一步，要攻克閱讀難關(guān)，選擇多樣教學(xué)形式。比如：對部分段落的精讀，把握字詞句，以及作者寫作的精彩之處。組織形式可以采取多種活潑的形式，比如：學(xué)生之間討論，師生對話，教師等領(lǐng)會(huì)文章中心思想。

在精細(xì)閱讀階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生多樣閱讀方法。跳讀、細(xì)讀、推讀、概讀等多種方式。深層理解是高層次的理解，學(xué)生已經(jīng)從理解文章上升到了欣賞文章的層次。

3 評價(jià)閱讀——閱讀的提升

評價(jià)性理解，就是對篇章甚至作者發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至結(jié)論是開放性的。評價(jià)性理解是學(xué)生掌握閱讀材料的最高層次，是建立在學(xué)生對文章的理解已經(jīng)比較透徹的基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)建立了文章的主旨、文章的結(jié)構(gòu)，以及作者的觀點(diǎn)、意圖認(rèn)識之后，學(xué)生希望能有機(jī)會(huì)交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

教師要及時(shí)深入引導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生對篇章的獨(dú)特理解，給學(xué)生提供表達(dá)評價(jià)性理解的機(jī)會(huì)?？梢圆扇§`活多樣的形勢。比如學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生支持或?qū)W組討論、兩派辯論等基礎(chǔ)上由自己得出結(jié)論的。甚至可以組織競賽，引導(dǎo)學(xué)生參與以學(xué)生為中心的活動(dòng)，課堂氣氛活躍。教學(xué)反饋也是評價(jià)性理解的重要內(nèi)容，教師可以通過甚至一些練習(xí)的方式，鞏固基本知識點(diǎn)。

教學(xué)名言：“得閱讀者得天下?！庇⒄Z教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，立足提高閱讀興趣，傳導(dǎo)學(xué)生讀法，持之以恒，提升教學(xué)質(zhì)量。

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