農(nóng)村青年教師成長影響因素分析

丁平平

摘 要：隨著教育的推廣與普及，農(nóng)村教育與城市教育的差距日益顯現(xiàn)。而農(nóng)村教育無論是教學理念還是師資力量或是教學基礎配備都明顯滯后，師資匱乏問題尤其嚴重。農(nóng)村青年教師作為農(nóng)村教育的中流砥柱，在一定程度上決定著農(nóng)村教育的未來。因此加大對農(nóng)村青年教師群體的關注，對其成長影響因素進行分析是解決農(nóng)村師資匱乏的一個方面，也是文章探討的重點內(nèi)容。

關鍵詞：農(nóng)村青年教師；成長；影響因素

一、農(nóng)村青年教師缺乏正確的職業(yè)認識

很多農(nóng)村青年教師在職業(yè)選擇上處于被動地位，本身不愿意當教師，但出于就業(yè)穩(wěn)定等因素的綜合分析，最終走上教師崗位，這使得他們普遍職業(yè)意識低，甚至對教師職業(yè)缺乏正確的職業(yè)認識。職業(yè)意識的認識偏差體現(xiàn)在三個方面：其一，缺乏遠大的理想與追求。多數(shù)農(nóng)村青年教師認為教師不會有大的發(fā)展，他們認為教師的崗位有很大的局限性，即使自己勤勤懇懇地付出也沒有出頭之日，加上農(nóng)村地域的限制，他們普遍事業(yè)心淡薄。這無論是對教師發(fā)展還是日常教學來說都是極具危害性的。甚至很多教師流露出悲觀消極的思想，并將其帶到課堂教學中，不利于農(nóng)村教育的發(fā)展。其二，普遍存在“鐵飯碗”思想。將教師職業(yè)等同于人生的“鐵飯碗”，認為只要成為教師就可以一勞永逸。特別是在選擇余地較小的農(nóng)村，多數(shù)青年教師不求上進，沒有自我發(fā)展的有效規(guī)劃。其三，多數(shù)農(nóng)村青年教師自我評價過高。農(nóng)村地區(qū)教育水平和群眾素質(zhì)水平較低，部分農(nóng)村青年教師認為自己有著較高的學歷，自我評價很高，這也使得他們在工作中盲目自大，工作情緒存在不穩(wěn)定性，在遇到挫折時不能適時地放低自己的姿態(tài)，而是一味地躲避或者消極應對。這些都是農(nóng)村青年教師自我層面的原因，也是影響其發(fā)展的主要原因。

二、農(nóng)村青年教師普遍工資低、環(huán)境差

工資待遇及教學環(huán)境是影響農(nóng)村青年教師發(fā)展的外在原因，尤其是工資偏低導致農(nóng)村青年教師大量流失。我國雖然不斷在調(diào)整教師工資，但是這多是針對城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費有限，因此農(nóng)村青年教師工資低是不爭的事實。在工資分配上，農(nóng)村教育中存在論資分配的現(xiàn)象，其實這是變相的不公平。事實也證明，農(nóng)村青年教師的工資普遍偏低。待遇低、環(huán)境差也是農(nóng)村青年教師面臨的問題。自我發(fā)展空間小，教學生活條件差，多數(shù)農(nóng)村青年教師就是過著教室、辦公室及宿舍三點一線的單調(diào)生活，沒有其他地方可以鍛煉充實自己，也影響到他們正常的交際。面對這樣的教學實際，很多青年教師打退堂鼓。此外，農(nóng)村青年教師承擔著較大的壓力，不僅僅來自教學，也來自生存與家庭等方方面面。多數(shù)農(nóng)村青年教師覺得生活沒有希望，對于現(xiàn)狀又無力改變，因此內(nèi)心焦躁甚至抑郁。

三、學校培訓的內(nèi)容與形式都不理想

農(nóng)村青年教師的發(fā)展需要專業(yè)化的指導，而在職培訓是最基礎的指導手段。但是就農(nóng)村青年教師的發(fā)展培養(yǎng)來看，無論是培訓形式還是培訓內(nèi)容都陳舊落后，甚至與教師的發(fā)展需求不相匹配。多數(shù)農(nóng)村青年教師所接受的培訓是關于教學方面的，真正針對農(nóng)村青年教師自身發(fā)展的幾乎沒有。農(nóng)村應試教育的影響根深蒂固，學生的成績考核是評判教師能力的主要標桿，因此農(nóng)村青年教師培訓的定位也是教學方法的指導，忽視了教師自我發(fā)展需求的合理滿足。此外，農(nóng)村地區(qū)相對偏僻，交通不便，與外在的交往聯(lián)系較少，農(nóng)村青年教師外出培訓學習的機會較少，也限制了其發(fā)展。農(nóng)村青年教師多數(shù)對教學新技術感興趣，在設備配備不足的情況下他們的群體優(yōu)勢也無法正常發(fā)揮。

四、農(nóng)村對教育關注不夠，教師難以被尊重

雖然教育不斷普及，但是農(nóng)村依然是教育的薄弱地帶。當?shù)氐娜罕娨驗樽陨硭刭|(zhì)較低，對教育的關注度不高，甚至部分家長認為讀書無用，不支持自己的孩子在校學習。這種錯誤的教育觀點使得其對青年教師群體缺乏基本的尊重，農(nóng)村青年教師應有的價值得不到體現(xiàn)，這也嚴重挫傷了其自我發(fā)展的信心。多數(shù)農(nóng)村青年教師在工作的過程中感受不到自身價值，在教學中敷衍應對，情緒低落，更無心去關注自我發(fā)展。

總之，在當前背景下必須做好對農(nóng)村青年教師群體發(fā)展問題的關注，在梳理成長影響因素的基礎上，提出有效的措施實現(xiàn)其價值的真正發(fā)揮，從而激發(fā)其自我發(fā)展的進取心。而措施的出臺與執(zhí)行既需要農(nóng)村青年教師群體的自我心理調(diào)整，又需要國家的宏觀調(diào)控，更需要地方政府與學?；趯嶋H的幫扶，只有多管齊下，才能構建農(nóng)村青年教師發(fā)展的良好空間，讓農(nóng)村青年教師實現(xiàn)自我價值最大限度的發(fā)揮，在農(nóng)村教育崗位上做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]馬 超.影響青年教師專業(yè)成長的部分因素及對策研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[2]王彥杰.農(nóng)村小學青年教師激勵管理的問題與策略研究——以山東省五蓮縣為例[D].重慶：西南大學，2011.

（作者單位：河南省靈寶市實驗高級中學）