簡析小學(xué)優(yōu)秀語文教師的三個特質(zhì)

摘 要：教師的專業(yè)化成長，或者說建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍，是推進(jìn)素質(zhì)教育健康發(fā)展的必由之路。一名小學(xué)的優(yōu)秀語文教師，應(yīng)具有以下三個方面的特質(zhì)：學(xué)生美麗靈魂的積極塑造者；學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動引導(dǎo)者；教師過人智慧的理性管理者。這樣的教師會成為一所好學(xué)校師資隊伍的中堅力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 優(yōu)秀語文教師 三個特質(zhì)

中圖分類號：G622.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0084-02

盧梭在《愛彌兒》中這樣寫道：一個好老師最為根本的品質(zhì)就是，他絕不是一個可以被雇傭的人，有些職業(yè)是如何的高尚，以致一個人如果是為了金錢而從事這些職業(yè)的話，那么表明他們不配從事這些職業(yè)。教師的職業(yè)就是如此。語文課程不但具有工具性，也具有人文性。我們認(rèn)為，一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)當(dāng)具備以下共同的標(biāo)準(zhǔn)：教師是學(xué)生靈魂的塑造者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時也是一位自身智慧的管理者。

1 學(xué)生美麗靈魂的積極塑造者

葉圣陶先生曾說：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！苯處煈?yīng)該全身心地投入到教學(xué)中，讓學(xué)生全面得到提升，擁有高潔的靈魂品質(zhì)。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的方法

優(yōu)秀的語文教師會十分注重通過教學(xué)等活動，培養(yǎng)學(xué)生的美好品德。首先，要求教師具備敏銳而深刻的觀察力。教師要經(jīng)常深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，這是提高自己觀察力的重要途徑。通過觀察學(xué)生的舉止言談，了解學(xué)生的個性特征以及這些特征形成的原因和過程，以便找到打開學(xué)生心靈的鑰匙。其次，用課文的正確思想加以引導(dǎo)和啟迪，教師在課堂教學(xué)中，在講解課文內(nèi)容時，教會他們做人的道理，引領(lǐng)他們擁有正確的思想。通過誦讀詩歌和短文，感悟美好的情感，懂得求真向善的道理。最后，教師還要學(xué)會與學(xué)生交朋友。教師多與學(xué)生談話，只有成為學(xué)生的真正朋友，以心換心，得到學(xué)生的信任，他們才愿意暴露靈魂深處的秘密。教師深入細(xì)致地了解學(xué)生的意義，還在于隨時掌握學(xué)生的思想脈搏，及時抓住時機(jī)，有的放矢地進(jìn)行教育[1]。只有這樣，教師才能幫助學(xué)生塑造美麗的心靈。

1.2 成為與時俱進(jìn)的領(lǐng)跑者

目前，我國教育正處在較先前任何一個時期都更為被重視的地位，教育改革也進(jìn)入了一個全新的轉(zhuǎn)折期，傳統(tǒng)的教育體制、教育理念和教育教學(xué)模式也遇到了前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，不少方面還不能滿足國家經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。因此，結(jié)合中國國情，著眼于民族振興的根本利益，一切從實際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，重新構(gòu)建現(xiàn)代教育理念，重新認(rèn)識教育的價值和功能，重新明確培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教育體制，規(guī)范符合中國實際的教育內(nèi)容，改革教育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變一切不適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育觀念和教學(xué)行為，構(gòu)建新時代的教育文化，必然成為我國教育改革的當(dāng)務(wù)之急。語文教師要經(jīng)常關(guān)注社會和時代。及時了解教育改革的問題?！敖逃笥?，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！币囵B(yǎng)適應(yīng)未來社會競爭所需要的人才，就必須“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”所以，教師必須樹立全新的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、人才觀和質(zhì)量觀，全面提高教育科研能力和教育教學(xué)能力，成為與時俱進(jìn)的優(yōu)秀教師。[2]

2 學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動引導(dǎo)者

人民教育家陶行知說過：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。所以，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者。教學(xué)中的“教”是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而教；教學(xué)中的“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué)。歸根結(jié)底，“教學(xué)”就是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生要承擔(dān)教學(xué)活動中學(xué)習(xí)的全部。

2.1 當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語文課堂上，部分教師仍在以自我為中心，忽視學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，我國教育教學(xué)的最大問題是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主識，沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的全部承擔(dān)者。教師往往主宰教學(xué)活動的一切，學(xué)生只能盲目地學(xué)習(xí)，老師怎么教學(xué)生，學(xué)生就怎么學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生是被強(qiáng)迫的，是受壓抑的，既沒有學(xué)習(xí)的樂趣，也沒能達(dá)到最好的效果。[3]

2.2 突出學(xué)生為主體的教學(xué)理念

于漪教師認(rèn)為：教語文，重要的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文，以達(dá)到自覺提高語文能力、終身受益的目的。我們便要牢牢把握兩個基本點(diǎn)，一是樹立現(xiàn)代新人的大目標(biāo)，二是把握語文學(xué)科的性質(zhì)與功能，以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)部態(tài)度往往決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量。俄國教育家烏申斯曾精辟地指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖?！盵3]為此，教學(xué)要充分發(fā)揮語言文字的表現(xiàn)力與魅力，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的情和意，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。以蘇教版小學(xué)語文教材為例，在進(jìn)行古詩教學(xué)時，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，在講《靜夜思》《山行》《望廬山瀑布》時，反復(fù)讓學(xué)生誦讀古詩，通過提問和討論來教學(xué)，效果就會不錯。

3 教師過人智慧的理性管理者

我們知道，要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水。這一桶水從哪里來？很重要的一個途徑就是向書本、雜志學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還要有一條常流常新的小河。不管是一桶水還是一條河，都要求不斷地充實知識，更新知識。一名教師，沒有一定數(shù)量的教育、科學(xué)、文化書籍和雜志儲備是不可思議的。因而，教師要在書海中獲得知識與啟智，在書海中探索與創(chuàng)新。[4]

3.1 學(xué)會改變思維方式

一個優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，還要學(xué)會變通。在教師日常的教育管理中，我們通常只是把事情處理完為目的，很少去追溯事情的根源，很少深入分析事情的本質(zhì)。因此，要想做一名聰明的教師、一位智慧的管理者，就需要改變我們的思維方式，改“滅火”為“防火”，改“教育”為“激勵”，這樣才能營造出和諧、高效的氛圍、才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。[5]

3.2 學(xué)會深入反思問題

葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個教師寫三十年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。同時，新教育實驗的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開辦了“教育保險公司”，公開承諾，一個教師堅持寫十年教學(xué)反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。教學(xué)反思并不是簡單地對自己教學(xué)的思考，這樣的反思只能算是淺層次的反思。教學(xué)反思決不能缺少理論的支撐。如果沒有理論的支撐，就好像一個人總在山腳下行走，卻始終找不到上山的路，所有的勞動做的都是一些無用功?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，理論掌握的高度會決定反思的高度。

3.3 學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲

一位老師講授朱自清的《背影》，正講到動情處，班上一位成績欠佳且平時喜歡搗亂的學(xué)生突然痛哭失聲。老師以為他在刻意搗亂，不容分說，將他趕到操場上罰站。那時正是冬天，北方非常寒冷，更何況是在毫無遮攔的操場上。事后，老師終于從別處知道了這位同學(xué)年幼喪父的慘痛經(jīng)歷，并向他道歉，學(xué)生自是不會和老師計較什么。但恐怕由此帶來的這份痛楚不僅學(xué)生留有印象，可能這份心痛將在這個語文老師心中留下印記。為什么我們就不能靜靜坐在凳子上，以一種信任與理解的態(tài)度認(rèn)真地靜靜地聽他們把話說完？其實，仔細(xì)想想，教育有時簡單得只需要一次充滿善意、理解與信任的靜靜傾聽！[6]

總而言之，教師這個職業(yè)有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。在成為一名優(yōu)秀的人民教師之前，我們既不要狂妄自大，也不能妄自菲薄，要用批判的眼光去審視自己。蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說過：一般教師，帶著一門學(xué)科走向?qū)W生；優(yōu)秀教師，帶著學(xué)生走向一門科學(xué)，并努力使學(xué)生和科學(xué)融為一體。未來的路，任重而道遠(yuǎn)，我們還需不斷學(xué)習(xí)，才能成為真正的優(yōu)秀教師。對于語文教師也是如此。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁廷輝.怎樣塑造學(xué)生的靈魂[J].新課程·教師，2014.

[2] 柳兆華.優(yōu)秀教師是怎樣煉成的.合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2014.

[3] 于漪.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文[M].中學(xué)語文教學(xué)參考，2000.

[4] 任勇.優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒[J].華東師范大學(xué)出版社，2015.

[5] 趙國忠著.優(yōu)秀教師最重要的標(biāo)準(zhǔn)[M].南京大學(xué)出版社，2009.

[6] 魏大軍.新課程改革呼喚智慧型教師——教師教育智慧的理解及培養(yǎng)[J].中國校外教育.

作者簡介：束云芳，江蘇省常熟理工學(xué)院人文學(xué)院教育系小教142班學(xué)生。

指導(dǎo)教師：齊曉東