談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何回歸生活

黃燕飛

摘要：數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。脫離生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，只能成為機(jī)械而繁重的理論灌輸，教學(xué)枯燥沉悶，學(xué)生消極怠慢。而只有扎根于生活的沃土，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 生活 教學(xué)情境 實(shí)踐

陶行知先生提出生活即教育，既包括教育的生活化與靈動(dòng)性，還包括教育的開放性與創(chuàng)造性，這正是教育的本質(zhì)。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能再抱著教材不放，照本宣科，將教材上的知識(shí)點(diǎn)原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，而是要挖掘生活中取之不竭的數(shù)學(xué)素材，以生活架起通往數(shù)學(xué)世界的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在更寬廣的空間展開深入的探究，成為真正的學(xué)習(xí)主體，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成新一代所需的創(chuàng)新型人才。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何回歸生活，開展生活化教學(xué)呢？

一、挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，開發(fā)生本課程教學(xué)資源

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化并不完全等同于學(xué)生的生活，而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外延是生活，也就是說在實(shí)施生活化教學(xué)的過程中要深入挖掘生活中有用的數(shù)學(xué)素材，使之既能夠貼近學(xué)生，同時(shí)又與新知密切相關(guān)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)圍繞著新知展開主動(dòng)探究，才能幫助學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)不斷地將新知納入自己的知識(shí)體系。為此，在實(shí)施生活化教學(xué)中教師同樣要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，不要只是站在自己的角度來觀察生活與審視教材，而是要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度來觀察生活、審視教材，這樣才能在學(xué)生與教學(xué)之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)富有生活的氣息，更加貼近。如在學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，我們可以以小學(xué)生所熟悉的購(gòu)買學(xué)習(xí)用品或是超市購(gòu)物的生活經(jīng)歷入手，由此引出買東西時(shí)需要用到錢，這些錢就叫做人民幣。此時(shí)，再用計(jì)算機(jī)來演示各面值的人民幣，由此展開新知的學(xué)習(xí)。同時(shí)為了鞏固學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)以及掌握單位之間的進(jìn)率，可以組織學(xué)生來一次表演活動(dòng)，將教室布置成一個(gè)小商場(chǎng)，將筆、本、橡皮等學(xué)習(xí)用品擺放于柜臺(tái)上，讓學(xué)生分組來扮演顧客與售貨員，并為學(xué)生提供不同面值的人民幣，讓學(xué)生親身來購(gòu)物，在購(gòu)買中讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)不同人民幣以及單位換算。這樣的教學(xué)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓教學(xué)更真實(shí)而有趣，這樣就可以讓學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的畏難心理與消極情緒，激起學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并不是孤立的，而是基于生活，源于生活的智慧結(jié)晶，這就決定了了我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能只是就知識(shí)點(diǎn)本身來進(jìn)行講解，而是要從知識(shí)產(chǎn)生的源頭入手，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)來展開探究，這樣才能確立學(xué)生的主體探究地位，能夠讓學(xué)生深入知識(shí)的本質(zhì)屬性來理解，知其然而知其所以然。如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們可以用計(jì)算機(jī)來展現(xiàn)學(xué)生所熟悉的自行車與汽車，但是卻沒有輪子，讓學(xué)生來為它們選擇車輪，給出的車輪有平行四邊形、長(zhǎng)方形、橢圓和圓形。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)都知道車輪是圓形的，但對(duì)其原因卻知之甚少。此時(shí)，我們就可以利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)模擬功能來向?qū)W生直觀地演示裝上各類形狀車輪后的行駛情況，從而讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到圓形車輪行駛最平穩(wěn)，而長(zhǎng)方形、正方形的行駛起來非常費(fèi)力，橢圓形行駛時(shí)非常顛簸。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圓的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生來思考，圓形車輪是最合適的，那么車軸應(yīng)該安裝在什么位置？是不是隨意安裝就可以呢？并可以讓學(xué)生親自動(dòng)手來展開探究。學(xué)生通過瓶蓋或是圓形的厚紙盒來當(dāng)車輪，用小棍固定在圓內(nèi)不同位置，發(fā)現(xiàn)有行駛平穩(wěn)與不平穩(wěn)兩種情況，這樣在直觀的操作演示中學(xué)生就可以直接地認(rèn)識(shí)到只是將其固定在圓的中心位置時(shí)車輪才能平穩(wěn)前行，此時(shí)教師就可相機(jī)引入圓心和半徑的概念，并通過直觀的演示來輔助學(xué)生的理解。這樣的教學(xué)就不再是學(xué)生機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)，而是在所熟悉的生活化情境中展開深入的思考與積極的探究，是基于概念本質(zhì)屬性的真正理解。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的過程中同樣要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不僅要讓學(xué)生能夠在教師的組織與引導(dǎo)下運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來展開數(shù)學(xué)探究，以加深對(duì)抽象知識(shí)的理解程度；同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，從中提出數(shù)學(xué)問題，并通過自主探究來成功地解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這樣的學(xué)習(xí)才是富有創(chuàng)造性的。因此，教師要善于發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考，以從生活中自主地提出問與解決問題。如在學(xué)習(xí)比例應(yīng)用題時(shí)，課上我在兩杯裝有同樣多水的杯內(nèi)放入不同份量的食鹽，調(diào)出不同濃度的鹽水，然后問學(xué)生能不能調(diào)出兩杯咸淡一樣的鹽水來。有的學(xué)生說，放一樣多的鹽就可以了。我提出：“這是一個(gè)辦法，但是它只適用于同等分量的水，如果要調(diào)一大杯和一小杯呢，這個(gè)方法還可行嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“這肯定不行，同等分量的鹽水越多越淡，水越少越咸?！边M(jìn)一步提問：“那要怎么辦呢？”這樣就可以將問題再次拋給學(xué)生，學(xué)生就如何解決這一問題展開了充分的交流與討論，最后學(xué)生達(dá)成共識(shí)按照一定的比例就可以調(diào)出同等濃度的鹽水。在此基礎(chǔ)上我們提出問題：假如水與鹽的比例是20︰1，那么在100克水中需要放入多少克鹽？這對(duì)于學(xué)生來說自然就不是一道難解的題目。實(shí)踐證明，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考，學(xué)生可以從中熟悉的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，抽象出數(shù)學(xué)問題，并成功的解決，這樣不僅利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)更能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、運(yùn)用所學(xué)解決生活問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。我們既要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手展開主動(dòng)探究，以幫助學(xué)生理解枯燥深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)還要回歸于生活，運(yùn)用教材上的知識(shí)點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活問題，這樣更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。為此，在教學(xué)中我們要設(shè)計(jì)更多與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的實(shí)踐性題目，將教學(xué)的視角引向在生活中的運(yùn)用，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐水平與運(yùn)用能力，同時(shí)更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感等的全面提高。如學(xué)校要組織全校師生去游玩，讓學(xué)生參與其中，來提出具體的方案，在整個(gè)活動(dòng)中需要考慮到哪些因素，如何乘車，如何購(gòu)票最劃算？讓學(xué)生來記錄家庭收支情況，并統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)支出所占比例，以幫助家長(zhǎng)來制訂科學(xué)合理的家庭消費(fèi)方案。學(xué)校的環(huán)形跑道要重新進(jìn)行裝修，讓學(xué)生來計(jì)算跑道的面積。諸如此類的題目與學(xué)生的生活密切相關(guān)，不再是以往枯燥、機(jī)械的重復(fù)性訓(xùn)練，而是能夠讓學(xué)生從看似簡(jiǎn)單的題目中悟出相關(guān)知識(shí)的本質(zhì)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，這樣學(xué)生在遇到此類問題時(shí)自然就能夠順利解決；同時(shí)學(xué)生用知識(shí)來幫助他人解決生活問題，更能強(qiáng)化學(xué)生的成就感，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情。

總之，生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的源頭，回歸于生活世界，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)富有生命的活力，引發(fā)學(xué)生展開數(shù)學(xué)探究的主體性與能動(dòng)性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)新課改下所提出的教學(xué)目標(biāo)。

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