關(guān)于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考

劉英

摘要：初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說有十分重要的作用，它能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維，并且對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他的學(xué)科起著基礎(chǔ)性的作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性 實驗

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，保持平等的師生關(guān)系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)帶著親切的微笑走進課堂，在教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)過程中，做到尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個性特點。當(dāng)遇到偶發(fā)事件時不要橫加批評和指責(zé)，可采用冷處理的辦法解決問題，如此學(xué)生會覺得老師既嚴(yán)肅又可親，值得信賴和尊敬。課堂上教師的表情，動著形態(tài)，也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師決不可把不愉快的情緒帶入課堂，要用良好教態(tài)面對學(xué)生。因為教師的教態(tài)不但影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到教師本身的講課興趣。老師和學(xué)生之間需要形成一種愉快和諧的課堂教學(xué)氛圍，使師生之間保持平等，這樣就會更好地達到課堂教學(xué)的預(yù)期效果。

二、將實驗引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索的積極性

眾多的學(xué)科都是建立在實驗基礎(chǔ)之上的，數(shù)學(xué)也不例外。初中數(shù)學(xué)牽涉到眾多的定理、公式以及推論等，這些知識都是前人在實驗的基礎(chǔ)之上，有效結(jié)合自身的生活經(jīng)驗而得出來的。雖然經(jīng)過前人的不懈努力和多年的實踐檢驗被證實是正確的數(shù)學(xué)知識，但通過教材直接傳授給學(xué)生，就是讓學(xué)生被動地接受知識，不利于學(xué)生將來綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生要想掌握知識，還需要通過自身的努力才行，這樣獲得的知識要比教師直接告訴的知識記得更牢固，學(xué)生舉一反三的能力也會相應(yīng)提高。這種學(xué)習(xí)方法，也可以通過構(gòu)建主義得到體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，都應(yīng)該通過學(xué)生自身去構(gòu)建知識，在構(gòu)建的過程中，學(xué)生也就學(xué)到了知識，加深了印象。在教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生通過實驗的形式去探究或者驗證課本上定理和結(jié)論。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師也是課程資源的開發(fā)者。因此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教教材的固定不變的做法，取而代之以能夠根據(jù)學(xué)生生活實際主動地去駕馭教材、處理教材。例如，“用分式方程解應(yīng)用題”的教學(xué)，有一道練習(xí)：“砌完一道墻，甲獨做6天完成，乙獨做10天完成，兩人合做幾天完成？”要求是讓學(xué)生理解并掌握解決這類實際問題的方法，這類應(yīng)用題和以前學(xué)過的整數(shù)應(yīng)用題有相同的基本數(shù)量關(guān)系，即工作總量=工作效率×工作時間，關(guān)鍵（或難點）在于這類應(yīng)用題的工作總量要用單位“1”表示。應(yīng)用題的已知條件沒有直接出現(xiàn)，但學(xué)生如果能聯(lián)系已學(xué)的分?jǐn)?shù)的意義進行學(xué)習(xí)，教師就用不著按部就班地教，可以先讓學(xué)生自己獨立解答嘗試。如學(xué)生有問題，設(shè)計這樣的題目：“運完360塊磚，甲獨運6次運完，乙獨運12次運完，甲、乙兩人合運幾次運完？”進行鋪墊。在計算的基礎(chǔ)上與“工程問題應(yīng)用題”進行比較，便于學(xué)生找出異同，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，抓住解題的關(guān)鍵，為學(xué)生主動有效學(xué)習(xí)提供保證。

四、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課程改革以來，多數(shù)教師都能在課堂引入時設(shè)置大量的數(shù)學(xué)問題情境，從而讓學(xué)生積極地進入本節(jié)課數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以就情境提出一些有價值的問題，并通過這些有價值的問題的解決，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師是為了情境而設(shè)置情境。殊不知，教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。但這些教師過于注重教學(xué)的情境化，沒有注意教學(xué)的重難點和關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)的情境并沒有起到應(yīng)有的作用，學(xué)生反而被教師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而不能很好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合教學(xué)規(guī)律，要符合教學(xué)要求，情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)與時俱進，這樣才能取得好的教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)機會，增強有效的教學(xué)參與

1.多媒體輔助教學(xué)法。多媒體教學(xué)可以迅速地把課程資源顯現(xiàn)在學(xué)生面前，以其獨特的形、聲、景扣動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。同時，既可以大量節(jié)省教師板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學(xué)效果。

2.分組互助合作法。在分解因式時，由于要注意的細小的知識點比較多，學(xué)生在運算過程中往往顧此失彼，出錯較多。因此，我將他們同桌甲乙兩人分為一組，甲先出題，（要求必須是課本中的原題），讓乙做，做完后甲批改；下一次再交換任務(wù)。這樣看似輕松的學(xué)習(xí)場面，其實，誰也沒閑著，出題的同學(xué)因為考慮自己要批改，所以要認(rèn)真看題，必須會做；做題的同學(xué)也不甘落后，更要認(rèn)真對待。這樣每個同學(xué)都積極投入，細心查尋對方的錯誤，相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進、相互提高，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。

總之，有效教學(xué)作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)，加強研究和學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性不斷推向更高層次。

參考文獻：

[1]柴改改.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[D].河北師范大學(xué)，2014.