欣賞·評述教學中審美素養(yǎng)的培養(yǎng)

邱紅葉

摘 要：在欣賞·評述教學中，如何培養(yǎng)學生欣賞與認識美術作品，逐步提高視覺感受、理解與評述能力，初步養(yǎng)成審美素養(yǎng)？通過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)啟發(fā)聯(lián)想、創(chuàng)設氛圍、明確目標等教學方式的融入有助于小學欣賞·評述課的開展，有效地培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。

關鍵詞：欣賞·評述；審美素養(yǎng)；聯(lián)想；氛圍；目標

一、啟發(fā)聯(lián)想，審美的心靈共鳴

美術作品總會顯示出跳脫的生命力，作品中往往蘊含著美妙的韻律，讓人產生共鳴。教學時教師要善于抓住這一特征，幫助學生對作品進行剖析，啟發(fā)聯(lián)想，從感性認識升華到一種深刻的內心感悟。

人教版四年級上冊第二十課《漫畫欣賞》，在欣賞豐子愷大師《爸爸回來了》這一作品時，一位學生從詼諧的畫面內容聯(lián)想到自己小時候的故事：一天，媽媽不在家，他看見媽媽平時穿的高跟鞋橫在門口，就很好奇，穿媽媽的高跟鞋會是什么感覺？他穿了高跟鞋后又穿了媽媽的連衣裙，還抹了一點口紅，模仿媽媽的樣子，覺得非常有趣！他問：“老師，我能不能也像豐子愷爺爺一樣畫一幅《媽媽回來了》？”教師無需過多地強調、講述、解析、討論漫畫的藝術特點及表現(xiàn)手法，只在教學過程中“啟發(fā)聯(lián)想”，學生就能輕而易舉地理解作品的思想。讓欣賞·評述在聯(lián)想中進行，讓學生深深地感悟到漫畫——這一特殊的畫種的魅力了。

教師讓學生明白漫畫與生活的聯(lián)系，并結合自己的生活實際想開去，學生才能感受到作品的深層次意義。學生通過對作品形式的釋讀、體驗，把握作品的內在意蘊，藝術地與美術作品進行交流和對話，獲得特有的審美認識，構建完善的審美心理結構。

二、創(chuàng)設氛圍，審美的多元參與

瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。一方面，游戲是兒童最初的學習；另一方面，學習不能缺少趣味。”在欣賞·評述課創(chuàng)設游戲氛圍，讓學生邊欣賞邊體驗，在游戲中進行欣賞與評述，別有一番趣味。

在教學人教版三年級下冊《民間玩具》一課時，課前，教師把大阿福、套娃、布公雞、猴翻跟頭、竹制機關槍等玩具裝在“百寶箱”中，讓學生上臺摸一摸、找一找、猜一猜、鑒一鑒寶，再說一說這些玩具的歷史、選材、形態(tài)、顏色、出處等特點，感受民間玩具的美。在歡樂洋溢的氣氛里，學生不僅了解了民間玩具的特征，還培養(yǎng)了審美情趣。

教師如果只是單純地出示圖片請學生說說自己對民間玩具的認識，并介紹民間玩具的出處及特點，分析某件作品的特色，即使再好的東西看多了也會審美疲勞。而使用游戲的方式，則充分調動起學生的各種感官，在游戲中欣賞，在游戲中體驗，在游戲中表達，小學生欣賞評述的審美意識被喚醒了，欣賞·評述課的學習能力也會悄然提高。

三、明確目標，審美的方向引領

新課程背景下美術欣賞課中，如果欣賞沒有指向性，常常受課堂教學環(huán)境、學習材料等多方因素的干擾，會讓學生“誤入歧途”，使課堂效率大打折扣。所以在培養(yǎng)審美素養(yǎng)時要重視欣賞的指向性。

鏡頭一：人教版四年級上冊《擬人的形象》。

師（播放動畫片）：我們一塊兒來欣賞動畫片，你們看到了什么？

生：樹木狂歡。

師：老師這兒還有幾張這樣的圖片，一起來欣賞一下。

師：好看嗎？

生：好看！

師：今天我們也來設計這樣擬人的形象。

欣賞只停留在圖片的“好看”與“不好看”的辨別上，沒有具體地引導學生物象是通過怎樣的裝飾變化，產生擬人的形象來，比如人頭物身或物頭人身，還有動作、表情、衣著的添加等。欣賞圖片沒有指向性，沒有引導學生如何欣賞·評述圖片、感受圖片的美。

鏡頭二：人教版二年級上冊《花花衣》。

師：請欣賞這段視頻，看看小朋友的服裝跟我們平時穿的有什么不一樣的地方？

生： 用環(huán)保材料制作的，變廢為寶，造型也美。

師：我們一塊兒來欣賞這些圖片，認真觀察它們是用什么材料做的，怎么造型的，色彩怎么搭配的。

生：我喜歡圖片中的礦泉水瓶子娃娃，它的裙子是用糖果紙做的，特別美，它還戴著橡皮泥做的項鏈呢！

……

在圖片欣賞時教師引導學生從作品的色彩、造型、材料選擇及材料的應用方向進行欣賞，為下面自主實踐制作做鋪墊，學生作品展示評價環(huán)節(jié)同樣也要有方向，不能簡單地以好看或不好看作為欣賞標準。教師引導學生有目的性地欣賞，感受圖片的美，讓欣賞圖片環(huán)節(jié)有目的性、指向性，也培養(yǎng)小學生美有所向的習慣。

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)新溪小學）