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      探析情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的途徑

      2017-08-28 08:39:59劉巨堂杜玉鳳
      中國(guó)校外教育(中旬) 2017年6期
      關(guān)鍵詞:應(yīng)用途徑情景創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文

      劉巨堂+杜玉鳳

      摘要:教育改革為教學(xué)模式注入了新動(dòng)力,隨著科技和社會(huì)的進(jìn)步,人們不斷對(duì)小學(xué)教學(xué)模式做出新嘗試,情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法就是在新課程背景下產(chǎn)生的教學(xué)方法,通過(guò)利用現(xiàn)代多媒體科技等,巧設(shè)情境達(dá)到所學(xué)知識(shí)的適用性、實(shí)用性、啟發(fā)性,為小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力得到提高。

      關(guān)鍵詞:情景創(chuàng)設(shè) 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用途徑

      隨著教育體制改革的不斷深入發(fā)展,教學(xué)模式也在不斷改善,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)顯現(xiàn)出了教學(xué)效果的增進(jìn),誠(chéng)然,長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),磨滅了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,阻礙了小學(xué)生天馬行空的想象空間,不利于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,也不利于小學(xué)生的全面發(fā)展,本文通過(guò)探析情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用途徑,以期激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解掌握程度,促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提高。

      一、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法應(yīng)用概況

      情境教學(xué)法最早形成于英國(guó),情境教學(xué)指的是教師有目的地創(chuàng)設(shè)形象的具體的場(chǎng)景,引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn),幫助學(xué)生理解課文,使學(xué)生知識(shí)水平得以提升。情緒心理學(xué)指出,個(gè)人的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的功能,所以說(shuō),情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是通過(guò)潛移默化,寓教學(xué)內(nèi)容于具體情境之中,來(lái)起到暗示作用和啟迪作用的。我們常用的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法主要有以下幾種:生活情景再現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描述等。

      二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的作用

      首先,情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,小學(xué)生正處在對(duì)什么都充滿好奇的認(rèn)知階段,出于愛(ài)晚上耍,愛(ài)活動(dòng)的階段,這一階段小學(xué)生自覺(jué)性差,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂枯燥乏味,會(huì)壓抑小學(xué)生的天性,使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,這一階段要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,必須寓教于樂(lè),激發(fā)起他們對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。其次,情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以提高小學(xué)生的鑒賞能力,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情境,為學(xué)生模擬近乎真實(shí)的場(chǎng)景,能讓小學(xué)生在強(qiáng)烈的藝術(shù)表現(xiàn)形式中回歸課文環(huán)境,在這種藝術(shù)的熏陶下,小學(xué)生的審美會(huì)得到提高,鑒賞能力也會(huì)大大提升。第三,情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以凈化心靈、陶冶感情,情境教學(xué)法是“無(wú)言以教”“里仁為美”,小學(xué)生尚處于喜歡玩耍的年紀(jì),無(wú)心學(xué)習(xí),而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué),可以在潛移默化中對(duì)小學(xué)生的言談舉止進(jìn)行熏陶清染,陶情冶性。第四,情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和積極的人生態(tài)度,社會(huì)、家庭、學(xué)校、地理等因素可以作用于人的感知,在不知不覺(jué)中形成人的思維,所以說(shuō),人受環(huán)境的影響,而接受暗示是人的一種本能,環(huán)境影響人,也由人創(chuàng)造,情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的特定情境,為小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維整合提供線索、發(fā)揮作用,達(dá)到啟迪智慧的效果。

      三、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的途徑

      (一)生活展現(xiàn)情境

      生活展現(xiàn)情境,就是將學(xué)生帶入社會(huì)生活中,帶進(jìn)大自然的懷抱里,貼合教材內(nèi)容,選擇合適的生活場(chǎng)景,將教學(xué)內(nèi)容鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在語(yǔ)文教學(xué)中,不僅僅是單純的傳授知識(shí),更重要的是通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)課文背后的人文精神,如在講授《地震中的父與子》(人教版七年級(jí)下)這篇文章時(shí),可以將我國(guó)的“5·12”汶川大地震的相關(guān)材料引入教案,教師在課前向同學(xué)們展示“5·12”的圖片和相關(guān)報(bào)道,讓學(xué)生熟悉課文環(huán)境,并組織學(xué)生向地震中的遇難者進(jìn)行哀悼,將學(xué)生逐步引入到課文環(huán)境中,在汶川地震中,也有許多感人至深的故事,如一位母親弓著身子護(hù)著懷里的孩子,母親早已離開,而孩子沒(méi)有一點(diǎn)傷害,安詳?shù)厮?,并且母親好在手機(jī)里存了一條催人淚下的短信,“孩子,假如你還活著,請(qǐng)你記住,媽媽愛(ài)你”,學(xué)生們都將沉浸在這濃濃的母愛(ài)中,沉浸在如山的父愛(ài)中。

      (二)圖畫再現(xiàn)情境

      圖畫再現(xiàn)情境,就是將課文的內(nèi)容形象化,用圖畫再現(xiàn)課文情境的一種教學(xué)手段,課文中的插圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等,都可以作為素材來(lái)演示情景,也可以借助相關(guān)的圖畫進(jìn)行情境的演示。小學(xué)生都有愛(ài)好圖畫的習(xí)慣,圖畫可以更簡(jiǎn)單明了的展現(xiàn)物體,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖畫再現(xiàn)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué),如在講授《荷花》(人教版三年級(jí)下)這篇文章時(shí),為了將作者筆下千奇百態(tài)的荷花展現(xiàn)在學(xué)生面前,老師可以引導(dǎo)學(xué)生描述現(xiàn)實(shí)生活中所見(jiàn)到的荷花的形態(tài),也可以選擇千百年來(lái)有代表性的文人騷客的荷花圖、荷花詩(shī)等展現(xiàn)給學(xué)生,如我國(guó)近代畫家張大千的水墨畫《荷花圖》,諸如“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”等膾炙人口的詩(shī)句等,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己日常所見(jiàn)的荷花圖景來(lái)繪畫自己眼中的荷花,深化荷花在小學(xué)生腦海中的印象,加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課文的理解,同時(shí)也拓展了小學(xué)生的藝術(shù)才能,增添了課堂的趣味性與色彩。

      (三)音樂(lè)渲染情境

      音樂(lè)渲染情境,就是通過(guò)特有的旋律和節(jié)奏,將小學(xué)生帶入到特定的情境中去,音樂(lè)能給人以強(qiáng)烈的聽覺(jué)沖擊,給人以豐富的美感與廣遠(yuǎn)的想象,音樂(lè)不一定要局限于校友的曲調(diào),也可以是教師或者學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)彈奏、演唱、哼唱等。音樂(lè)是人類共同的語(yǔ)言,音樂(lè)無(wú)國(guó)界,它具有獨(dú)特的魅力,通過(guò)優(yōu)美的旋律來(lái)表達(dá)豐富的感情,在語(yǔ)文教學(xué)中,可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)渲染情境,來(lái)熏陶小學(xué)生的性情、氣質(zhì)、思維方式等。例如,在講授《父親和鳥》(人教版二年級(jí)下)這篇課文時(shí),父親與鳥之間那么親密無(wú)間,體現(xiàn)出人與自然的和諧美,教師可以通過(guò)播放一些關(guān)于鳥的音樂(lè),如《苗嶺的早晨》等,該音樂(lè)中包含多種鳥叫聲,教師可以通過(guò)播放音樂(lè),讓學(xué)生猜自己聽到的鳥叫聲屬于哪種鳥,這種形式更容易被小學(xué)生接受,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣,引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)鳥類,達(dá)到良好的教學(xué)效果,與此同時(shí),可以獲得知識(shí)遷移的效果,使學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛(ài)大自然的習(xí)慣。

      (四)表演體會(huì)情景

      表演體會(huì)情境,就是通過(guò)扮演課文中的角色,或假設(shè)自己是課文中的人物,來(lái)深刻體會(huì)文章中人物的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生對(duì)文章中的人物心理等有深刻的認(rèn)識(shí),有強(qiáng)烈的親切感等。表演體會(huì)情境,深刻展現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的靈活性,而課堂的靈活性是營(yíng)造良好課堂氛圍、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間良性互動(dòng)的前提,教師在教授過(guò)程中,應(yīng)在基于課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演環(huán)境,吸引學(xué)生融入情境。如,在講授《坐井觀天》(人教版第三冊(cè))這篇文章時(shí),教師讓學(xué)生扮演坐在井底的小青蛙和飛落在井邊的鳥兒進(jìn)行對(duì)話,通過(guò)小學(xué)生對(duì)小青蛙無(wú)知的語(yǔ)言和鳥兒對(duì)青蛙講的道理的表演,同學(xué)們不斷笑話小青蛙的無(wú)知,同時(shí)也為小青蛙感到著急,真希望能把它運(yùn)到井外,讓它看看井外別有洞天,在學(xué)生們的歡笑聲中,讓小學(xué)生們明白其中的道理,即做人不能鼠目寸光,不能只局限在自己的生活圈子里,要走出去開闊自己的眼界,接受新的事物。角色扮演能激發(fā)學(xué)生的表演天賦和欲望,牢牢抓住學(xué)生的注意力,能收到意想不到的教學(xué)效果。

      四、結(jié)語(yǔ)

      情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法要求老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生,通過(guò)建立深厚的師生情,讓學(xué)生“親其師,信其道”,使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師,要有進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的能力與不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)策略的本領(lǐng),最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),提高學(xué)生的智力因素與非智力因素,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,充分展現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的優(yōu)越性。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王雪梅.論新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究,2015,(04):41-42.

      [2]李新連.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法應(yīng)用研究[J].新課程,2016,(08):12.

      [3]馬旭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊,2015,(87):49.

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