小微見著，強化效率

唐清

摘 要：本文的研究視角是居于對高職生心理健康課程的建設(shè)，闡述了在高職生心理健康教育中引進微課授課方式的意義，以及微課在高職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課 高職 心理健康教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0046-01

隨著社會的不斷發(fā)展，各類新技術(shù)與新媒體的出現(xiàn)更是加大增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)個性化需求。而在此新的時代背景下，各高校的教育資源也逐步往“微型化、主題化”的方向發(fā)展。因此，為更好地面對這種改革發(fā)展的新形勢，實有必要在高職院校的心理健康教育中引進微課教學(xué)模式，如此不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，更能對心理健康微課教學(xué)的后續(xù)發(fā)展起到極大的促進作用。

1 微課應(yīng)用于高職生心理健康教育教學(xué)中的意義

1.1 微課引入心理健康教育，有助于打破傳統(tǒng)課堂授課的局限

傳統(tǒng)的高職心理健康教育，由于教師往往過于注重教育本身，而未能正視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此，微課教學(xué)模式的引進將能具體針對某一點或多個心理學(xué)知識點展開專項教學(xué)，這種將精彩環(huán)節(jié)集中到一起的教學(xué)方式，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力始終保持高度的集中，繼而有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，由于高職心理健康教育涉及大量的專業(yè)知識點，而這些知識點僅僅利用課堂時間很難做到面面俱到，因而采用微課教學(xué)模式，可讓學(xué)生自主獲取課堂中無法學(xué)習(xí)到的知識，以此拓寬學(xué)生的知識面，并有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1.2 為促進專任教師成長提供了新途徑

將微課教學(xué)模式應(yīng)用于高職心理健康教育，一方面，教師在學(xué)習(xí)微課制作技巧過程中，對教師處理信息能力的提升能可起到有效的促進作用；另一方面，通過微課制作能可體現(xiàn)出教師對自身形象以及所要教授知識點的把握程度，加之時間方面的限制，會讓教師在準備資料過程中更加用心，進而確保了微課的有效性?？梢?，采用微課教學(xué)模式展開高職心理健康教育能可為教師的專業(yè)發(fā)展開辟出新的道路。

1.3 有助于推動公平性的心理健康教育

傳統(tǒng)教育模式下的高職心理教育教育，針對教育信息資源的開發(fā)與利用均是沿用“自上而下”的發(fā)展模式。簡言之，即針對教育資源的配置均是由政府統(tǒng)一采購并開發(fā)，而學(xué)校方面則沿用政府的開發(fā)與設(shè)計來開展各項教育工作，這種傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展模式，雖有利于教育資源的全面覆蓋，但卻難以調(diào)動教師的工作積極性。而將模式教學(xué)模式引進高職心理健康教育，因其所采用大多為網(wǎng)絡(luò)資源，因而教師自然而然的便成為了教育的主導(dǎo)者，進而有利于教師工作積極性與主動性的提升。與此同時，隨著教育資源的不斷豐富，將使不同授課教師的課程資源配置更具合理性。

隨著社會的不斷發(fā)展，我國已全面步入信息化時代。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，每一位學(xué)生都能自主通過開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取心理健康課程的微課資源。這種高度的開放性將有利于高職院校的心理健康教育逐步往公平性的方向發(fā)展，從而促使每一名學(xué)生都能積極、主動的去獲取心理健康教育資源。與此同時，隨著云模式、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，更是讓隨時隨地的學(xué)生成為了可能，且相較于傳統(tǒng)課堂，這種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式將不再受到課堂的局限，尤其是當學(xué)生因個人原因而無法按時上課時，微課教學(xué)模式的運用將能讓學(xué)生在業(yè)余時間亦能自行補習(xí)，從而避免了學(xué)習(xí)的脫節(jié)。

2 微課在高職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用的對策

2.1 構(gòu)建以“微視頻”為核心的心理健康教育環(huán)境

在實施微課教學(xué)模式過程中，高職院校亦可采取“自上而下”的政策模式，即在課堂采用微課教學(xué)模式展開教學(xué)的同時，亦鼓勵學(xué)生利用各類移動終端設(shè)備來自主學(xué)習(xí)，以達到提前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的目的。與此同時，由于微課教學(xué)模式的引進，將使學(xué)社工不再受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，因而積極將微課教學(xué)模式引進高職心理教育，將能優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，并有利于資源庫的建設(shè)以及心理微課資源的整合，從而建立起與本校心理健康教育相配套的微課教學(xué)資源庫，進一步豐富心理健康教育的教學(xué)方式。

2.2 建立心理健康微課課堂教學(xué)模式

通過建設(shè)基于微課教學(xué)模式的高職心理健康教育，雖有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但并不意味著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式需遭到全面的拋棄。相反，微課教學(xué)模式的引進是要通過微課教學(xué)模式的運用來對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行進一步的改善與革新，并利用現(xiàn)代先進的信息技術(shù)來讓傳統(tǒng)的心理健康教育變得更加有效與快捷，由此形成一個全新的課堂教學(xué)模式，進一步確保高職心理健康教育的實效性。

2.3 制定有效的心理健康微課教學(xué)模式評價體系

由于微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之間有著本質(zhì)性的區(qū)別，因而原有的心理教學(xué)模式并不適用于基于微課教學(xué)模式的心理健康教育。對此，高職院校心理健康教育在引進微課教學(xué)模式的同時，亦需注重心理教育教學(xué)資源的重新構(gòu)建，并通過教學(xué)互動、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方式來構(gòu)建出與心理健康微課教學(xué)相適應(yīng)的評價體系，進而確保心理健康微課教學(xué)模式評價體系的有效性。

總之，將微課教學(xué)模式引進高職心理健康教育，不僅有利于打破傳統(tǒng)觀教學(xué)模式的限制，更能促使心理健康教育逐步往公平化的方向發(fā)展。對此，我國教育部門應(yīng)對這種獨特的優(yōu)勢給予充分的關(guān)注，從而采取各種有效措施，推動微課在各教育領(lǐng)域的應(yīng)用，從而為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供動力。

參考文獻：

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