協(xié)同管理：多校區(qū)學校德育管理路徑探索

夏健君

摘 要從協(xié)作到協(xié)同，多校區(qū)德育從垂直管理，到綜合、合作式管理。通過既統(tǒng)一又各具特色的活動，實現(xiàn)多校區(qū)下品德教育共性與個性、全體與差異的和諧，構(gòu)建新型師生關(guān)系，推進家長民主參與，提升學校德育工作實效。

關(guān) 鍵 詞多校區(qū)；德育；協(xié)同管理

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）08-00-02

由于種種原因，近年來各地先后出現(xiàn)了許多多校區(qū)學校。由于學生陡增，校區(qū)分散，有些甚至距離甚遠，導(dǎo)致學校面臨的德育管理壓力越來越大。為了應(yīng)對這種壓力，多校區(qū)學校管理者往往會制定相關(guān)制度，而這些制度大都只考慮了管理者的工作方便，而未能充分尊重學生意愿，無法做到以學生為中心來施行管理，因而導(dǎo)致了種種學生行為問題，給德育管理帶來多重困難。[1]如何規(guī)避這些困難，做好多校區(qū)小學德育管理工作？廣州市越秀區(qū)東風西路小學在實踐中進行了探索。

一、更新認識，推進理念認同

綜觀我國多校區(qū)管理的發(fā)展過程，可以發(fā)現(xiàn)多校區(qū)管理的初期基本都屬于協(xié)作管理。這種管理方式關(guān)注的是多校區(qū)間的分工與定位，管理層級是垂直型結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為以條狀管理為主。這使得各分校區(qū)之間的交往頻率及信息傳遞程度較低，管理效果不盡如人意。

多校區(qū)由于牽涉到不同路段、不同學生水平、不同教師群體，因而容易出現(xiàn)不同步乃至不同心的情況，給德育管理帶來諸多問題。另外，我國小學多校區(qū)大都是合并舊校而來，從原有的獨立辦學，到現(xiàn)在的“聽命”于中心校區(qū)，分校區(qū)的師生們難免產(chǎn)生“邊緣化”“不是親生”等種種心理，由此而產(chǎn)生隔閡、冷漠、懈怠等諸多情緒問題。而如果有中心校的老師被委派去分校上課，則更是有被“降格”的感覺。如此種種，都說明多校區(qū)管理絕不是幾個分校區(qū)分開辦學如此簡單。因此，傳統(tǒng)的德育管理理念需要更新。

一方面，學校要統(tǒng)領(lǐng)、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，統(tǒng)一德育目標，規(guī)范德育行為，建立民主平等、教學相長的和諧師生關(guān)系。另一方面，多校區(qū)的個性化特質(zhì)決定了必須施行個性化教育。這就要求學校在核心文化統(tǒng)領(lǐng)下，實施因材施教，充分發(fā)揮校區(qū)特色及師生個性特長，強化學生主體意識。如此師生認可，多校區(qū)共融，協(xié)同一致，才能更好地發(fā)揮教育的功效。

如：為了統(tǒng)一多校區(qū)教師的認識及其教育行為，學校每學期都會召開一次有明確主題、形式新穎的全校德育工作會議。如以辦學理念“尚德多元”文化為主題的德育工作會議報告， “尋找身邊師德學習好榜樣”師德建設(shè)活動等。又如創(chuàng)新利用“亞投行”“畢福劍視頻”等時事資訊，讓教師緊跟時代潮流，用創(chuàng)新、多元的教育觀念與方法，促進學生多元發(fā)展。這樣的系列活動，從統(tǒng)一文化的引領(lǐng)，到個性凸顯的發(fā)揚，從教師為主，到教師主導(dǎo)、學生為主，促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而影響了教師行為，構(gòu)建了和諧、平等的新型師生關(guān)系。

二、構(gòu)建平臺，提高管理效能

多校區(qū)管理的問題在短時間內(nèi)并不突出，但時間一長，資源的稀缺性問題和利益博弈問題就將不斷積累，多校區(qū)間的關(guān)系也因此容易轉(zhuǎn)變成不規(guī)則競爭的“婆媳”關(guān)系，為此，必須建立一個更高層次的管理層級，也就是學?？偛康膮f(xié)同管理機構(gòu)。

從系統(tǒng)學的角度看，協(xié)同管理就是通過對若干子系統(tǒng)的時間、空間和功能結(jié)構(gòu)的重組，形成一種“競爭——合作——協(xié)調(diào)”的關(guān)系，產(chǎn)生遠大于各子系統(tǒng)之和的新的功能效應(yīng)。將此原理應(yīng)用于小學多校區(qū)學生管理工作，即是把多校區(qū)看作是“若干子系統(tǒng)”，實施多校區(qū)學生協(xié)同管理，利于提高工作效能。

為此，多校區(qū)須建立共同愿景，并通過教師參與制定、宣傳推廣、活動滲透、環(huán)境熏陶等方式，讓其深入人心，得到認可，逐步形成學校核心文化。

在依據(jù)年級劃分的多校區(qū)學校，既有學校統(tǒng)一的文化特質(zhì)，又存在不同校區(qū)學生的道德水平的差異，因此，構(gòu)建跨校區(qū)統(tǒng)一而各具特色的德育管理平臺必不可少。開展統(tǒng)一的德育主題活動，既能構(gòu)建基于學校文化特質(zhì)的德育體系，也必須“因校制宜”地開展差異化活動，實現(xiàn)共性與個性的對立統(tǒng)一。[2]就此，學校結(jié)合“媒介素養(yǎng)”教育，利用新媒介突破時空、地域限制的特點，構(gòu)建各校區(qū)基于“新媒介”的統(tǒng)一而和諧的德育工作管理平臺。

首先，制定統(tǒng)一規(guī)劃、分層實施的管理目標。既有學校層面的與學校辦學理念協(xié)調(diào)統(tǒng)一的媒介教育目標，面向所有校區(qū)滲透學校核心文化；也有學生層面階段性的教育目標，分年級、環(huán)境、水平開展特色媒介素養(yǎng)教育。其次，建立“媒介素養(yǎng)”教育平臺。包括信息交流平臺與物質(zhì)共享平臺，如多校區(qū)共享資源庫；多校區(qū)交流平臺（網(wǎng)站、即時交流平臺、少先隊電視臺的vod廣播系統(tǒng)等交流平臺）；多校區(qū)環(huán)境建設(shè)，即統(tǒng)一的宣傳欄、標語牌、小冊子等。再次，建立活動交流平臺。如每年一、兩次的全校師生統(tǒng)一活動，或統(tǒng)一主題而各校區(qū)分別開展的主題活動等。

此外，多校區(qū)學校由于差異明顯，家長容易產(chǎn)生對比心理，且迫切希望能了解或參與學校管理，因此極為有利于推行家長參與的家校社聯(lián)動管理。比如，學校在“尚德多元”的辦學理念引領(lǐng)下，堅持家長、社區(qū)、學校三方聯(lián)動，創(chuàng)建“惠”育家長、“培”育學生、“饋”育社會的“三育”家長學校體系，開展多元化教育。這一體系在提升家長素質(zhì)、培養(yǎng)學生品德的同時服務(wù)回饋社會，對家庭教育是一種重要補充。同時，與社會教育協(xié)調(diào)一致，形成“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)，破解了家庭、社會教育低效的難題，提升了教育的實效性，受到家長、社會的廣泛關(guān)注與好評。

參考文獻：

[1]張育廣.黃桂標.多校區(qū)辦學：校園文化的整合與優(yōu)化[J].廣東工業(yè)大學學報，2003（1）：36-38.

[2]劉剛.多校區(qū)辦學視角下學術(shù)型學生社團運行及德育工作研究[J].廣西教育，2013（15）：27-28.

（作者單位：越秀區(qū)東風西路小學

廣東廣州 510000）

責任編輯 余志權(quán)