微課與高職英語教學結(jié)合路徑探析

楊麗芳

摘 要：在高職院校的學習過程中，學生們的自主性比較強，教師的授課更多的時候起到的是一種引導啟發(fā)的作用。在互聯(lián)網(wǎng)興起的近幾年當中，互聯(lián)網(wǎng)因其開放性、多元化等價值受到了眾多教育者的喜愛，其中也包括高職院校師生。這點從微課、在線授課、微課等概念就能夠看得出來。針對微課這一新型的教學理念，本文提出了其在應(yīng)用過程中的一些問題，旨在更好的促進高職英語教學水平的提升。

關(guān)鍵詞：微課 高職英語 教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0006-01

近幾年來，我國的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來越成熟，教育者對于互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合教育的教學模式的探索研究也逐漸增多。就微課這一概念而言，在國內(nèi)的各個大中小學當中應(yīng)用的還不是很多，對于微課影響高等教育類的論文研究也很少。美國在2012年提出了MOOC（massive open online courses，大型開放式在線課程）這一理念，并將其各個高校（如斯坦福大學的人工智能授課）的課程放到網(wǎng)絡(luò)上，吸引了世界各地的目光。對于中國而言，如何對微課進行更好的研究，結(jié)合本土化教學模式并產(chǎn)生更大的影響力，可以說意義重大?；诖?，本文進行論述。

1 微課的闡述

1.1 定義

微課指的是根據(jù)課程標準和教材要求，借助于視頻這項多媒體技術(shù)，記錄教師在教學過程中對知識點的講解過程，也可以是教師授課過程中的某些精彩片段。之所以稱之為微課，是因為它的時間限制條件一般在10分鐘以內(nèi)。實際上，這也是微課和MOOC所不同的地方。

1.2 組成

微課的核心內(nèi)容是課堂的教學視頻，也包括和教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、課件、反思以及學生反饋等。這種教學是有組織的授課，能夠更加突出教師授課過程中的重點內(nèi)容。和傳統(tǒng)的死板的進行教學設(shè)計、課堂反思、學生反饋內(nèi)容不同，這樣的多媒體教學給了學生更多的自由學習時間和機會。

1.3 特點

教學時間短，微課的授課時間一般只有幾分鐘，大都是在10分鐘以內(nèi)；教學內(nèi)容少，和傳統(tǒng)的整節(jié)課程都在講授不同，微課只是為了突出課程的重點內(nèi)容，以便讓學生對于課程的印象更深。事實上，現(xiàn)在的“網(wǎng)易公開課”中已經(jīng)有很多國外的微課程；另外，微課的占據(jù)內(nèi)存小，也給它在移動終端的傳播帶來了巨大的便利。

2 目前高職院校英語微課教學存在的一些問題

2.1 可供學習的資源少

在國內(nèi)的一些公開課上搜索，會發(fā)現(xiàn)關(guān)于微課的內(nèi)容比較少，至于微課和高職院校的英語進行結(jié)合的內(nèi)容，更是少的可憐。舉例來說，國內(nèi)的比較知名的在線學習網(wǎng)站就是“網(wǎng)易公開課”。在網(wǎng)易公開課當中，可以看到關(guān)于可汗金融公開課、哈佛中國史微課的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容似乎和高職院校的授課內(nèi)容關(guān)系不大，高職院校的教師也許會只是將這些課程推薦給學生，并不會把這些課程真正搬到課堂當中。

2.2 課程缺少連貫性

雖然網(wǎng)絡(luò)上能夠找到一些關(guān)于英語文學方面的微課素材，但是這些素材不一定能夠符合高職院校的英語授課模式。就以英文的寫作為例，國外非常注重對于學生的英文的表達能力和寫作能力的訓練，但是如果將國外的寫作訓練搬到中國的高職院校英語課堂授課中，試問又有幾個學生能像自己應(yīng)用漢語那樣，洋洋灑灑寫下上百單詞呢？還要注意到的是，國外的課程教學和中國的課程教學完全不同，如果是簡單的學習尚可，但是系統(tǒng)的學習需要的是學生課余時間的自我訓練。

2.3 教師的制作水平有限

結(jié)合前兩點國內(nèi)微課教學存在的問題，筆者提出了第三點問題，即高職院校的教師在微課的制作上存在的局限性。正是因為國內(nèi)關(guān)于高職院校英文微課授課內(nèi)容缺乏，而且系統(tǒng)性也不夠強，才需要高職院校的師生共同努力，為國內(nèi)的微課視頻進行創(chuàng)新。在實際工作中，許多教師和學生并沒有成熟的微課視頻制作技術(shù)，學校在微課視頻的制作上也缺乏相應(yīng)的投入，這些問題都是微課制作方面的短板。因此，可以說中國的微課創(chuàng)新還有很長的路要走。

3 微課與高職英語教學的結(jié)合探索

上文中，筆者提出了微課教學存在的三點局限性，針對這些局限性，可以從以下三個方面進行針對性突破。

3.1 積極尋找與高職英語教學相關(guān)的微課資源

如今，世界上許多國家都在微課的授課上加大了力度，就像筆者提到的美國可汗學院制作的系列金融課程、系列化學課程，也有美國哈佛大學的一些教授針對中國的歷史、文化的點評，這些都是很好的在線課程內(nèi)容，也是教師在授課過程中可以進行借鑒的案例。對于高職院校的英語課程來說，教師可以將這些在線課程進行分類整理，既可以將這些微課作為通識類教學，也可以將它們當成專業(yè)的課程教學模式，對于學術(shù)的某個領(lǐng)域進行深入探索。

3.2 創(chuàng)新課堂的教學理念

從網(wǎng)絡(luò)上尋找的微課內(nèi)容比較龐雜，包涵了各個領(lǐng)域的知識，如物理、化學、經(jīng)濟、金融、文學等等，應(yīng)該要注意到的是，這些微課大都是來源于美國，可見美國在在線課程方面已經(jīng)遠遠走在世界前列。針對高職院校的不同專業(yè)的學生，教師可以將微課的資源進行分類整理并進行儲存，將這些微課的內(nèi)容整合成自己的教學資源。在需要專業(yè)性的教學中，引入相關(guān)內(nèi)容。教師也可以嘗試向?qū)W生們引入其他方面的課堂內(nèi)容，在多元化發(fā)展的今天，通識、博雅越來越重要。

3.3 鼓勵教師和學生參與到微課的制作當中

在微課的制作上，應(yīng)該要看到國內(nèi)和國外的差距。或許是微課的制作并沒有和經(jīng)濟效益的創(chuàng)造結(jié)合在一起，所以國內(nèi)微課的制作進程非常緩慢。如果想要讓微課在大學的課堂上得到傳播，特別是符合國內(nèi)高職院校教學模式的內(nèi)容傳播，高校的制度建設(shè)和經(jīng)濟投入必不可少。在此基礎(chǔ)上，教師和學生在課堂的教學中，就能夠在明確課堂重點的前提下，制作英語授課的精髓。比如英文課程中的如何寫作、如何與他人更好的進行英文溝通、了解英國以及美國的人文內(nèi)涵等等。

4 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，在線教育的發(fā)展也日益迅猛。應(yīng)該看到，國內(nèi)在微課的發(fā)展上和美國尚且有一段距離。如何發(fā)展高職院校的自身微課資源，讓高職院校英文授課變得容易，已經(jīng)成為了高職院校及其師生的重大議題。本文對此提出研究，旨在促進高職院校英文授課水平的提升。

參考文獻：

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