CAI讓數學課堂更精彩

蕭日洪

CAI，是計算機輔助教學（Computer Aided Instruction）的簡稱，是一種在計算機輔助下，綜合應用多媒體、超文本、人工智能、知識庫的教學活動，如何在自己學科教學中充分發(fā)揮發(fā)揮CAI的技術優(yōu)勢，成了檢驗教師自身教學藝術和學習能力的一塊試金石。為此，筆者有針對性地圍繞著“CAI與數學課堂教學”進行了實驗性的教學探索。

一、發(fā)揮CAI的音像系統(tǒng)功能，實現課堂氣氛從“枯燥”向“有趣”的轉變

課堂氣氛就如同酵母菌，直接關系著課堂教學活動的進展，以及教學效果的實現；而眾所周知的，限制于教學內容的原因，數學課堂氣氛很多時候都是沉悶、枯燥、無味的，這也是很多學生對數學提不起學習興趣的直接原因。CAI在課堂教學的應用，有效解決了這個教學難題；因為CAI的音像系統(tǒng)，既有聲音、還可以像學生展示圖片、播放視頻，能夠從視覺、聽覺最大限度地刺激學生的課堂學習神經，激發(fā)其學習興趣。

二、發(fā)揮CAI的立體畫功能，實現課堂知識從“復雜化”向“直觀化”的轉變

因為學科屬性的原因，很多數學知識在理解上相對復雜、抽象、概念化，讓很多學生先入為主地覺得“數學很難學”。因此，在課堂教學中知識通過“一支粉筆+老師講解”，的確很難有效地做到突出重點、突破難點。CAI中的立體畫功能，可以有效地實現很多數學知識從“平面”過渡為“立體”，這樣不僅有利于學生的理解，也在無形中增強了學生的空間理解能力，更鍛煉了學生的思維畫面水平。以小學數學第七冊“線的認識”為例，學生在生活中已經知道線段、射線、直線的存在，但對于線的名稱，線的特點都沒有歸納總結過，因此，發(fā)揮CAI展示了斜拉橋、光線、海天相接的地平線等，直觀地讓他們感知了這三種線的區(qū)別，用數學的眼光來總結這三種線的特征。還利用多媒體演示射線向一個方向無限延伸，直線向兩個方向無限延伸的動畫，更加直觀地把新知掌握。

三、發(fā)揮CAI的情景創(chuàng)設功能，實現課堂情境從“教材”向“生活”的轉變

生活是數學知識來源的沃土，理解生活中的數學，更是數學教學的根本目標；小學生已經在生活中積累了相應的數學知識，學生逐步形成了對各種數學現象的理解和看法?！袄蠋熃?學生學”的傳統(tǒng)課堂情境，讓教學內容僅僅停留在識記、做題的層面，而CAI的多樣性、個別性、靈活性具有創(chuàng)設不同教學情景的功能，這樣，學生在具體可感的生活情境中，學習、理解、運用數學知識，從而形成可以運用于解決日常生活中數學問題的數學技能。

例如，在教學“24時計時法”時，通過各種情景圖再現了利用“24時計時法”的場所，運用CAI向學生出示銀行的營業(yè)時間表、火車站的營運時間表、廣播電視上播報的時刻等，使學生了解到“24時計時法”的廣泛發(fā)揮，產生了了解“24時計時法”的興趣，并會帶著“24時計時法有什么好處”“與普通計時法有什么不同”等疑問進行下一步的自主探索。這樣設計教學，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動用數學的觀點去認識周圍事物的好習慣，真正做到“數學問題生活化，生活問題數學化”。利用實際生活中的素材，引起學生學習的興趣，促進了學生思維的發(fā)展。

四、發(fā)揮CAI的溝通交互功能，實現課堂練習從“單一性”向“層次性”的轉變

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，有著鞏固提高、查漏補缺的作用，傳統(tǒng)數學課堂練習都是以教材習題為主，穿插一些教師抄在黑板的習題，因為時間、黑板面積等因素，讓課堂練習一直處于知識容量小、訓練密度低的尷尬局面。CAI的多媒體呈現方式，和即時交互性，減少了抄題的時間，還可以“一邊做一邊評講”，教師只需要將課堂內容進行整合，設計出適合本班學生實際的練習，練習容量大大增加。可以把預先擬好的題目用多種題型全方位、多角度、多層次的展現出來。

例如，在教學《有余數的除法》時，設計的練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時輔導后進生，真正做到突破本課的重難點，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

教學實踐證明，如果說課堂是一臺運轉的教學發(fā)動機，那么CAI無疑是潤滑劑，不僅保障了課堂教學的有序開展，還提高了課堂氣氛、課堂知識、課堂情境、課堂練習的科學性和配合程度，在數學課堂中讓“教師教出效率、學生學出效果”，更讓數學課堂教學如花綻放、精彩迷人。