廣東省中小學書法骨干教師培訓教學模式探得

蘇壁郎

摘要：近年隨著書法進入中小學課堂的政策實施，書法師資力量的問題變得尤為突出。因此教育主管部門十分重視，集中全省高校書法師資力量，大面積地開展中小學書法骨干教師的培訓活動。自2014年以來，我省陸續(xù)培訓近萬人次，取得一些階段性成果，在舉辦這些培訓活動的過程中，針對被培訓教師的需要，要盡可能設計出合理的教學模式，在有限培訓時間內達到最佳的培訓效果。

關鍵詞：書法教師；培訓模式

書法作為中華民族文化瑰寶，包涵了傳統(tǒng)哲學、美學的核心內容，在我國文化傳承傳播歷史中起著重要的作用。2017年1月25日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，其中第一點第九條：“……豐富拓展校園文化，推進戲曲、書法、高雅藝術、傳統(tǒng)體育等進校園，實施中華經(jīng)典誦讀工程，開設中華文化公開課，抓好傳統(tǒng)文化教育成果展示活動。研究制定國民語言教育大綱，開展好國民語言教育。加強面向全體教師的中華文化教育培訓，全面提升師資隊伍水平?！痹趥鹘y(tǒng)文化復興的大背景下，中小學的書法師資極其緊缺，因此，中小學教師的書法培訓工作亦顯緊迫。有必要探究其教學方法、模式。

一、學員迫切需要解決的問題

書法專業(yè)出身的教師人數(shù)較少，多數(shù)中小學校沒有專設書法教師崗位，因此很多學校往往會指派美術教師、語文教師兼任書法教師，美術教師一般同時肩負學校的板報、宣傳、排版等工作，語文教師有讓學生進行規(guī)范、美觀漢字書寫的教學任務。這兩種教師的業(yè)務水平提升與書法學習能相互補益。他們的學習積極性相對較高。亦有少部分學校由物理、數(shù)學等其他科目老師兼任書法老師的。

中小學書法教師的教學任務可以分兩個層面：一個是普及性書法教育層面，主要用于書法素質教育、第二課堂教學等，需掌握基本的書法史知識，要有一定的楷書技巧，還要具備關于文房四寶、落款和用印等知識；一個是專業(yè)應試的書法教育層面，即應對書法專業(yè)高考的教學，要求在掌握上述知識的基礎上還要了解古文字學常識，對篆、隸、行等各種字體審美有準確的了解并均具備一定的書寫水平。

一般來說，中小學很少開設純理論的書法欣賞課，大部分學員迫切需要書法實踐方面的指導。但對書法理論學習的要求不急迫并不意味著書法理論不重要，培訓班應多安排書法理論講座作為補充。

二、書法培訓能解決的問題

學員大部分無書法專業(yè)基礎，個別學員憑個人興趣臨摹過一些經(jīng)典碑帖。但對所臨碑帖的審美類型不清楚，用筆無方法，結體技巧單一，章法失控。對書法的很多認識不正確，實際上應按零基礎來授課。這類培訓以公派進修為主，進修的教師涉及請假，調課等問題。一般在五天左右。刨去第一天的書法史及書法常識講授，再去掉末尾一日做簡單的創(chuàng)作練習，真正臨帖時間約有三天。如下圖：

即使是擠壓理論課的時間，安排得再緊湊一點，臨摹的時間不過是四天，涉略多種碑帖顯然不可能。且同時學幾種碑帖會造成學員學習思路紊亂，多端寡要。如能集中時間對某一種經(jīng)典碑帖進行深入臨習，則較有把握讓學員掌握一種碑帖的章法、結構特征、筆法要點等。其學習過程可以簡單分四個階段：

（1）第一階段：初學筆法，手眼皆拙，使轉不明，提按失控。但經(jīng)授課教師示范，略知用筆步驟，但操作仍覺困難。（2）第二階段：用筆漸趨平穩(wěn)，字大小漸能控制。用筆平直勝前，但用筆細節(jié)仍難刻畫到位。大體能控制字的大小。（3）第三階段：用筆細節(jié)漸漸豐富，開始兼顧結體的美觀，但往往長短失度，顧此失彼。（4）第四階段：開始能簡單控制結體和用筆，但對結構的穿插、避讓、奇正等變化未能準確表現(xiàn)，用筆雖能有一定的技巧細節(jié)，但動作略嫌生硬不自然。

每個階段以一天計，即使在教與學都非常高效的情況下時間仍顯緊迫。學到第四階段實際上是臨習某一碑帖的入門層次，遺留問題交由學生在將來的書法實踐中逐步解決。另外，除培訓課中講解書法史概論、文房四寶、落款、蓋章等基礎知識外，宜在晚上進行文字學、書法美學、碑帖版本、書法理論文獻等知識的講座作為增益。

綜上所述，實際上能夠為學員解決的問題只有三點：（1）對某一種經(jīng)典碑帖能進行比較深入的臨摹并依據(jù)該字體簡單創(chuàng)作的能力。（2）對書法史發(fā)展脈絡有簡單的了解。（3）對文字學、書法美學等知識有簡單的概念。

這種培訓較適合幫助學員解決關于書法素質教育、第二課堂教學的問題，至于培養(yǎng)學員應對書法專業(yè)高考的教學，因所涉問題多，需要另有長期的書法培訓才解決。就不在此贅述了。

三、具體的教學方式

1. 控制培訓班師生比

培訓班學員與教師比例在20∶1以內較好，即一名授課老師每次授課學員不應超過20人，以1名教師20個學員半天3個小時計，除去集中講解的時間，分到每個學員身上單獨輔導的時間不足9分鐘。如培訓班配有助教，則可再酌量略略增添學員人數(shù)。書法學習注重個體研習，因此控制學員人數(shù)始終是進行師生良好互動、因材施教的關鍵點。

2. 選臨摹范本

選取臨摹范本要考慮四樣因素：一，筆法較規(guī)范，隨機性小。二，取經(jīng)典碑帖原拓或墨跡高清影印本作為臨摹范本，取法乎上，字體接近原作大小更好。三，根據(jù)學員興趣選擇。四，根據(jù)學員能力選擇，初學書法的學員一般以楷、隸為主，如個別學員書法基礎較好，可以選擇筆法復雜的范本臨摹。

3. 書法實踐教學方法

參考上面所論，可以總結出一些具體的教學方法：①要求學員選定一種字體即始終臨摹，不允許在學習中途替換臨摹范本。②臨、創(chuàng)字體大小要盡量接近所臨碑帖原本尺寸。不同尺寸的字手臂用力部位不同。比如臨歐陽詢的字一般不超過4厘米，多運指。顏體則可以寫到8厘米以上，指腕兼運。③為學員指示正確的用筆方法，不斷糾正學員的筆法錯誤并牽引他們深入學習用筆細節(jié)。這要求授課教師要能快速發(fā)現(xiàn)學員的興趣和書寫習慣并適時引導，具備應用各種教學方法及時推進學員的實踐水平的能力。④為學員總結所臨字體的結構規(guī)律、章法審美要點，通過培訓的臨摹作業(yè)和創(chuàng)作作業(yè)持續(xù)灌輸正確的結構、章法觀點。要求學員臨、背結合，理解到的用筆、結構的知識要馬上通過實踐形成一定的肌肉記憶。并不斷修正這些記憶。遇有反復出錯的筆畫、結構則回頭參考原范本。反復實踐。

4. 學員作業(yè)要求

對學員作業(yè)的量一定要有最低保證，不然的話學習效果無法保證。每日學員臨摹作品應不少于6張4尺對開。要求字體大小正確，點畫到位，字距、章法合度。初學進步快，只要字字用心，基本上可以做到一張一個樣。培訓期結束前要求學生交兩至三張的4尺對開的創(chuàng)作。字體要求與臨摹作品一致。

結語

總言之，中小學教師書法培訓教學方法一定要考慮學員的實際需要、書法基礎、培訓時間等因素。把準確的內容以準確、快速、有效的方式傳授給學員，便于他們做好中小學書法教育工作，也為他們將來書法水平的提升打下基礎。

參考文獻：

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