中高職教育銜接的實然分析與思考

陳素寧+朱圻賢

摘 要：中高職教育的有效銜接是當(dāng)下亟需解決的一個重要課題，本文從實然出發(fā)，在深入分析中高職教育銜接問題的基礎(chǔ)上，提出了在人才培養(yǎng)理念上應(yīng)樹立大職業(yè)教育觀念，在中職晉升考核中應(yīng)改革升學(xué)考試制度，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)規(guī)范中高層次各自的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在增強吸引上要致力提高高職教育質(zhì)量等建議。

關(guān)鍵詞：中高職銜接 協(xié)同育人 考試制度

近年來，有關(guān)“職業(yè)教育是面向人人的教育”及“終身學(xué)習(xí)”的理念已深入人心，建設(shè)具有“中國特色，世界水準(zhǔn)”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的宏偉目標(biāo)，成為我國職業(yè)教育界出現(xiàn)的高頻詞匯，如何將上述理念與發(fā)展目標(biāo)落到實處，統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)中高職教育的有效銜接，既是職業(yè)教育外部環(huán)境的客觀要求，又是職業(yè)教育自身改革發(fā)展的需要。

一、中高職教育銜接的實然分析

（一）沒有形成獨立完整的晉升體系

中高職銜接是指以中職畢業(yè)生為招生對象，從學(xué)制與教學(xué)內(nèi)容上使之順利、有效地升入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)對接。我國從1998年批準(zhǔn)試辦五年制高職以來，已逐步形成了對口招生、五年一貫制、“3+2”、“3+3”、“4+2”等銜接模式。目前，各高職院校的在校生中，均有來自“三校生”（職高、中專、技校）的生源，但占比非常低。就江西省而言，高職院校錄取中職生的比例約占錄取人數(shù)的3～5%。顯然，它只是主流高考錄取的一種補充形式，并沒有形成獨立完整的招生錄取體系。

在已接通的升學(xué)道路上，高職招生考試制度也沒有擺脫高考的影響。中職生參加升學(xué)考試類似全國統(tǒng)一高考，語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程直接參加普通高考，另加一門職業(yè)技能課的統(tǒng)考。擁有單獨自主招生的高職院校，其考試科目一般定為語文、數(shù)學(xué)和職業(yè)技能三門，少數(shù)院校近年增加了一項面試。普通文化課考試無疑是中職生的弱項，職業(yè)技能的考試內(nèi)容也有違設(shè)計初衷，采用了簡單方便的辦法，統(tǒng)一為某門通用的職業(yè)技能課程（江西省統(tǒng)一為計算機操作技能），與各個專業(yè)的專門職業(yè)能力毫無關(guān)聯(lián)。面試則更多是由各院系的學(xué)生管理人員進(jìn)行，主要側(cè)重于學(xué)生管理，目的是不要在入校后轉(zhuǎn)換系科，同時，通過面試發(fā)現(xiàn)有無智障的學(xué)生，與其所掌握的職業(yè)技能關(guān)聯(lián)性并不強。

（二）沒有形成協(xié)同育人機制

中職與高職是同一教育類型的兩個不同層次。類型相同，為兩者的銜接奠定了基礎(chǔ)；層次不同，則要做好課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的銜接。按不同教育階段的層級標(biāo)準(zhǔn)，兩者應(yīng)保持一種遞進(jìn)關(guān)系。遵從認(rèn)知規(guī)律和能力成長規(guī)律，課程內(nèi)容的復(fù)雜程度應(yīng)由低級到高級遞進(jìn)，職業(yè)能力與水平應(yīng)由低級向高級發(fā)展。為做到這一點，兩個層次的教育主體應(yīng)進(jìn)行充分的溝通，協(xié)同育人，不能各自為政。但從現(xiàn)實的情況來看，兩個層次的職業(yè)教育并沒有形成協(xié)同育人機制，基本上是各自按照各自的育人目標(biāo)實施教育，導(dǎo)致教育課程的脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

文化基礎(chǔ)課程嚴(yán)重脫節(jié)。由于中高職院校沒有形成協(xié)同育人機制，在課程設(shè)計中缺少一攬子的人才培養(yǎng)計劃，造成中高職兩個階段的文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。如中職學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)課程只學(xué)習(xí)一年，少數(shù)中職學(xué)校還將數(shù)學(xué)課程完全取消，導(dǎo)致中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍薄弱。中職學(xué)生進(jìn)入高職院校后，普遍感到學(xué)習(xí)困難，無法適應(yīng)高職階段的學(xué)習(xí)要求。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量存在嚴(yán)重的參差不齊

我國目前的多數(shù)高職院校是1999年后由中職學(xué)校升格而來的，規(guī)模擴張快，生源質(zhì)量與教育質(zhì)量下滑也快。以江西省名列前茅的某高職院校的會計專業(yè)為例，40%以上的學(xué)生畢業(yè)后不能獨自處理一個小微企業(yè)的賬目。入校的高考成績在2013年最低為190分，得分率190/650=29.2%。面對大規(guī)模的擴招，面對生源質(zhì)量的不斷下降，很多高職院校根本沒有做好應(yīng)對的準(zhǔn)備。隨著教育質(zhì)量的下滑，在“每年都是畢業(yè)最難就業(yè)季，今年將更難”的情況下，畢業(yè)生的就業(yè)率與專業(yè)對口率也隨之下移，畢業(yè)生的起點薪酬也沒有水漲船高，吸引力明顯不足。

高職招生規(guī)模的盲目擴大是導(dǎo)致高職教育質(zhì)量下降的主要原因。自1999年教育部將高職院校的審批權(quán)限下放到地方以后，一大批中職學(xué)校升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。在這個升格的過程中，有些不具備舉辦高職的中職學(xué)校也跟著升格了，有些雖符合升格的基本條件，但升格后的浮躁替代了應(yīng)有的固本強基理性，沒有借升格的契機，進(jìn)而改善辦學(xué)條件、培訓(xùn)師資、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等，而是盲目擴招，其人才培養(yǎng)水平與辦學(xué)層次提升并不同步。

二、實現(xiàn)中高職教育有效銜接的應(yīng)然思考

（一）建立完整的職業(yè)教育體系

在發(fā)達(dá)國家，對職業(yè)人才的培養(yǎng)形成了一個合理的分層與分工體系，以培養(yǎng)一般熟練工人或半熟練工人為主要目標(biāo)的教育叫職業(yè)教育；以培養(yǎng)一般的技術(shù)人員為主要目標(biāo)的教育叫技術(shù)教育；以培養(yǎng)工程師或高級專業(yè)技術(shù)人員為主要目標(biāo)的教育叫專業(yè)教育。發(fā)達(dá)國家的職業(yè)技術(shù)教育體系是值得借鑒的，我們應(yīng)樹立大職業(yè)教育觀，建立職業(yè)人才培養(yǎng)層次分明的職業(yè)教育體系，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展以及在職人員的職業(yè)進(jìn)修與發(fā)展提供進(jìn)級階梯。要使現(xiàn)代大職業(yè)教育觀念深入人心，在教育體系中，可以考慮從小學(xué)畢業(yè)時就進(jìn)行分流，最終形成職業(yè)中學(xué)、職業(yè)?？啤⒙殬I(yè)本科、職業(yè)研究生各個層級的職業(yè)教育，打通所有職業(yè)教育的晉升通道，進(jìn)而在全社會形成一個完整的職業(yè)技術(shù)教育體系，并設(shè)立相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)位制度。為此，國家要通過制度設(shè)計前瞻性地引導(dǎo)社會教育價值取向，社會要營造良好的環(huán)境，媒體與宣傳陣地要注重對那些在職業(yè)領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)的人才予以更多的關(guān)注，用人單位要為技術(shù)創(chuàng)新提供更廣闊的發(fā)展空間。

（二）暢通中職學(xué)生的升學(xué)通道

為探索中高職教育的銜接通道，2010年在國家示范性高職院校中開始試點“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的單招方式。2014年國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，該意見要求：“2015年通過分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道?！边@一改革意見對解決中職教育斷頭的問題意義重大，但在操作執(zhí)行中卻不盡如人意。如文化課考試與普通高考同時同卷，對“職業(yè)技能”的考核也是類似高考的辦法，即面向所有專業(yè)的所有考生采用統(tǒng)一的試卷，與各專業(yè)的關(guān)鍵職業(yè)能力沒有什么關(guān)系。這種統(tǒng)考式的方法，與中職生在校三年的學(xué)習(xí)是不對稱的，與中高職銜接的接續(xù)培養(yǎng)也不相符。為使每個中職生都有人生出彩的機會，將工匠精神落地生根，在中職生的晉升考試中，一是要對應(yīng)專業(yè)考其關(guān)鍵技能，不能一鍋燴，二是要加大職業(yè)技能課程的分值，合理確定文化基礎(chǔ)分與職業(yè)技能分的比例。從而建立起以能接受高等專業(yè)技術(shù)教育所需的文化知識為基礎(chǔ)、以專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為核心、以職業(yè)精神和職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)的量化考評機制。

（三）著力解決中高職課程的銜接問題

就職業(yè)能力培養(yǎng)而言，中高職銜接的核心是課程的銜接。中職學(xué)校在設(shè)計課程體系與確定教學(xué)內(nèi)容時，要同時考慮學(xué)生就業(yè)與升學(xué)兩方面的要求，系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)與教材建設(shè)。面對多數(shù)中職生考不上普通高中的現(xiàn)實，中職學(xué)校在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，要注重對學(xué)生基本技能和基本知識的教育。對會計專業(yè)而言，要特別強調(diào)對學(xué)生文化基礎(chǔ)教育，因為會計專業(yè)的“職業(yè)能力”很多是通過人的思維活動合成的，是一種心智技能，而不是通過手工的反復(fù)練習(xí)就可獲得的動作技能，所以，不管是畢業(yè)后直接就業(yè)，還是進(jìn)一步深造，打下較為堅實的文化基礎(chǔ)都是必須的，只有這樣，才能習(xí)得本專業(yè)所需要的職業(yè)能力和解決不斷出現(xiàn)的新問題，才不致于與接續(xù)的高職教育脫節(jié)，并為職后的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在專業(yè)技能方面，中職階段要特別務(wù)實，不可盲目求深求多，不要期望在中職階段解決專業(yè)中所有的問題，其技能的培養(yǎng)以達(dá)到初級人才的職業(yè)崗位所需的知識、技能就好。

高職是中職的延續(xù)，課程銜接的重心應(yīng)放在高職課程體系的設(shè)計與課程內(nèi)容的取舍上。對文化基礎(chǔ)課的設(shè)置，高職階段的課程設(shè)計要遵循如下三個原則，第一是填平補齊，即對中職沒有達(dá)到基本要求的課程進(jìn)行填平補齊；第二是橫向拓展，即以中職為基礎(chǔ)，按高職人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設(shè)相應(yīng)的課程，以體現(xiàn)不同層次的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)；第三是縱向遞進(jìn)，即要符合職業(yè)能力縱向發(fā)展的遞進(jìn)要求，杜絕炒現(xiàn)飯式的重復(fù)，以符合高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

（四）增強高職教育的吸引力

從世界范圍來看，當(dāng)高等職業(yè)教育占據(jù)高等教育的半壁江山時，如何提高高職教育質(zhì)量就是一個重要的歷史問題。高職教育質(zhì)量如何滿足中職生的“深造”要求？如何圓中職生高素質(zhì)、高技能、高收入的夢想？筆者認(rèn)為，高職院校必須苦練內(nèi)功，為中職生提供優(yōu)質(zhì)的適合教育。一是持續(xù)改善教學(xué)條件。購建足夠的實訓(xùn)實驗設(shè)備和生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，以滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。加強校企合作，在校企之間建立起以利益為紐帶的長效合作機制，真正落實“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。三是加強師資隊伍建設(shè)。優(yōu)良的師資是優(yōu)質(zhì)教育的支撐，對教師要實施持續(xù)的職后培養(yǎng)，對缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和技能的教師要加強培訓(xùn)，建立起一支既懂理論，又善實踐的教學(xué)研相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。四是重新解構(gòu)課程。按工作過程或職業(yè)崗位所需的能力解構(gòu)課程，開發(fā)出既符合職業(yè)人才崗位能力需要，又適合文化基礎(chǔ)相對較弱的高職學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)技能課程，以使課堂所學(xué)與將來工作的行業(yè)、工作的區(qū)域、工作的環(huán)境和工作的崗位相接。五是積極推進(jìn)教學(xué)模式改革。要牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，徹底改變過去那種以教師、教材、單向傳授為中心的教學(xué)思想，充分培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我負(fù)責(zé)、自我考核、自我反饋的能力，從而將“理實一體”和“做中學(xué)、做中教”的要求落實在教學(xué)過程之中。此外，要增強職業(yè)教育的吸引力，在職業(yè)院校提高辦學(xué)品質(zhì)的同時，也要優(yōu)化其外部發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

※研究項目來源：江西省高校人文社會科學(xué)研究項目“中高職銜接課程體系的建設(shè)研究”（編號JY1460）