導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郭平崽

隨著新課改的全面實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著新的改革要求，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，逐漸走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，取得了較好的教學(xué)效果。筆者分析了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法融入策略展開了詳細的論述。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受知識的地位，學(xué)習(xí)興趣受到了極大的抑制。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法則能夠有效改善這一狀況，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)，將學(xué)生從被動地位轉(zhuǎn)為主動地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了發(fā)揮，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就越來越有興趣。興趣是最好的老師，在興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的提高也就理所當(dāng)然了。

2.提升學(xué)生的實踐能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法注重的是指導(dǎo)，老師不會再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣將知識“灌輸”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生在解決問題的過程中需要不斷思考和探究。在解決問題的過程中可能還會碰到更多問題，學(xué)生的解決問題能力和自主發(fā)現(xiàn)問題的能力也就得到了提高，實踐能力在這個過程中得到了提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，不僅可以突出學(xué)生在課堂上的主體地位，而且也讓學(xué)生的差異性得到了數(shù)學(xué)老師的充分尊重。數(shù)學(xué)教師運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法進行教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和理解能力的不同進行針對性訓(xùn)練，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生如果長期接受導(dǎo)學(xué)式教學(xué)訓(xùn)練，不僅能夠養(yǎng)成積極思考的能力，而且還能提升自身的抽象思維能力。除此之外，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也就得到了提高。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合生活實際，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，小學(xué)生年齡小、閱歷淺，數(shù)學(xué)知識邏輯性強且內(nèi)容枯燥，很多小學(xué)生不能理解，在學(xué)習(xí)的過程中吃力，久而久之就喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中要結(jié)合生活實際，引用生活中的例子幫助學(xué)生加強理解，變抽象的知識為具體知識，學(xué)生一旦理解了，掌握起來也就相對簡單得多。例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以借助教室墻壁上的掛鐘對學(xué)生進行教學(xué)，教師可以給學(xué)生設(shè)置幾道問題，如：十點一刻的時候，分針和時針之間的夾角是多少度？五點半的時候，分針和時針之間的夾角是多少度？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生加強對角度的理解，學(xué)生在以后的生活中，遇到掛鐘就會不自覺聯(lián)想到角度，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，還能夠時時刻刻對知識進行鞏固。又如在學(xué)習(xí)“長方形”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生觀察自己的課桌桌面、教室的門和窗戶、講臺前的黑板和黑板擦等，讓學(xué)生找出這些物體的共同點。等學(xué)生掌握了這些共同點之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行“長方形”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這種課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)出來，因此就會很自然地投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)態(tài)度從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。

2.創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)則離不開問題的創(chuàng)建，數(shù)學(xué)教師在課堂上要不斷創(chuàng)建問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入情境，在情境中進行自我思考，這樣不僅能夠擴展學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生自我思考能力，養(yǎng)成一種良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)“厘米、分米、米”時，教師可以給學(xué)生設(shè)置如下問題：有甲、乙、丙三個同學(xué)參加跑步比賽，甲跑了30，乙跑了50，丙跑了100，請問誰跑的距離最長？小學(xué)生不假思索就會給出答案，認為丙跑的最多。教師可以繼續(xù)提問：如果丙跑的是100厘米，乙跑的是50分米，而甲跑的是30米呢？學(xué)生就會恍然大悟，重新得出答案。教師再在這個基礎(chǔ)上引入“厘米、分米和米”的概念，這樣不僅能夠加深學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容的記憶，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會知道從多方面進行思考。

3.重視課后作業(yè)，對知識進行鞏固。作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，很多老師都忽視了這個環(huán)節(jié)，實際上，數(shù)學(xué)課后作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，而且數(shù)學(xué)老師還能通過學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再采取相應(yīng)的措施進行針對性訓(xùn)練。數(shù)學(xué)老師在課后作業(yè)的設(shè)計上需要注意對作業(yè)進行分層設(shè)計，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力存在差異，如果數(shù)學(xué)老師給優(yōu)等生和后進生布置同樣的作業(yè)，就會導(dǎo)致優(yōu)等生喪失學(xué)習(xí)興趣，后進生喪失學(xué)習(xí)信心。因此，數(shù)學(xué)老師要在作業(yè)設(shè)計上進行分層，充分考慮到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，再進行作業(yè)設(shè)計，讓每一個學(xué)生都能“吃得了”和“吃得飽”，在完成作業(yè)的過程中有所收獲。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是為了讓學(xué)生取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績來應(yīng)付各種考試，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和實踐能力。因此數(shù)學(xué)老師要在課堂上采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)問題能力和解決問題能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐西片河山小學(xué)）