高?？鐚W(xué)科課程整合的研究與探索

常寶賢++劉建春++周銘懿++郝子娜++王冠

跨學(xué)科課程發(fā)展是對(duì)高校多學(xué)科之間競爭優(yōu)勢(shì)的重組。通過課程整合，使原有的學(xué)科課程內(nèi)容得到濃縮，并擴(kuò)展相關(guān)學(xué)科的交叉內(nèi)容，使原有的課程內(nèi)容得到更新，知識(shí)滲透力增強(qiáng)，為保證學(xué)生知識(shí)面寬廣和培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才提供了學(xué)習(xí)的條件，從而提高學(xué)生對(duì)未來社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

高校學(xué)科課程整合一、跨學(xué)科課程整合的優(yōu)勢(shì)

不同學(xué)科領(lǐng)域協(xié)同關(guān)系的建立與發(fā)展，容易激發(fā)跨學(xué)科資源整合的協(xié)同效應(yīng)。不同學(xué)科研究人員的聯(lián)系與交流，使跨學(xué)科整合后的課程在知識(shí)創(chuàng)造方面更具競爭優(yōu)勢(shì)。不同學(xué)科的資源向其他學(xué)科成員開放，提高了高校內(nèi)部學(xué)科資源的利用效率，同時(shí)總體知識(shí)創(chuàng)新的產(chǎn)出效率也得到大幅提升。

在學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造的過程中，如果在問題發(fā)現(xiàn)階段能得到其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)交流或資源支持，就有可能發(fā)現(xiàn)超越于本學(xué)科問題領(lǐng)域并且更具有科研價(jià)值的跨學(xué)科性問題。接下來在知識(shí)的系統(tǒng)化階段，通過將新問題、新理論優(yōu)化整合，建立新的知識(shí)體系，同時(shí)還能擴(kuò)展應(yīng)用到其他學(xué)科中。

每個(gè)學(xué)科都會(huì)經(jīng)過成長期、成熟期、衰退期，在衰退期階段進(jìn)入學(xué)科的問題逐漸減少，導(dǎo)致知識(shí)價(jià)值降低。當(dāng)一個(gè)學(xué)科接近衰退期的時(shí)候，就需要通過新問題來促進(jìn)學(xué)科轉(zhuǎn)型，而在學(xué)科自身內(nèi)部探索轉(zhuǎn)型機(jī)會(huì)相對(duì)比較難，所以就通過與其他學(xué)科之間的交流融合，能夠更快地通過知識(shí)互補(bǔ)來獲得學(xué)科轉(zhuǎn)型的新機(jī)會(huì)，另外，主動(dòng)參與到其他學(xué)科解決問題的過程中，可以獲得學(xué)科新的發(fā)展動(dòng)力，也有助于保持本學(xué)科的研究活力。

二、跨學(xué)科課程整合面臨的主要問題

高校跨學(xué)科課程整合是對(duì)知識(shí)、人才和問題等多種資源進(jìn)行有效整合。當(dāng)前由于高校內(nèi)部教學(xué)資源的稀缺性，學(xué)校自身對(duì)不同學(xué)科的課程都給予重點(diǎn)投資比較困難。在大多數(shù)新學(xué)科的發(fā)展過程中，由于處在學(xué)科生命周期的初期，學(xué)科影響力和資源整合能力比較弱，難以獨(dú)立自主地建立起科學(xué)研究計(jì)劃，與其他學(xué)科課程的整合時(shí)機(jī)是不成熟的。在高校內(nèi)部形成個(gè)體間的跨學(xué)科課程合作并不難，但這種課程合作通常是單一的、零散的，不具備跨學(xué)科課程整合的優(yōu)勢(shì)，缺乏戰(zhàn)略性和長期性的合作機(jī)制。目前跨學(xué)科整合課程大都是簡單的學(xué)科拼接，缺乏一個(gè)完整的課程中心、未能形成廣泛的多學(xué)科聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)。

隨著跨學(xué)科專業(yè)的不斷涌現(xiàn)，跨學(xué)科課程整合也在不斷加強(qiáng)，但是許多高校的課程，其教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃是行政規(guī)定、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者院校間相互模仿的產(chǎn)物，大多停留在傳統(tǒng)專業(yè)教育的階段，對(duì)課程整合的研究較少，其中對(duì)跨學(xué)科課程的聯(lián)系研究則更少，導(dǎo)致對(duì)跨學(xué)科課程整合的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏跨學(xué)科課程整合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改革信心不足。

三、跨學(xué)科課程整合的主要措施

改革當(dāng)前高校的課程設(shè)置形式和運(yùn)行機(jī)制，是跨學(xué)科課程整合的前提。應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和當(dāng)代人才成長的規(guī)律，調(diào)整課程組織設(shè)置，改變以往用學(xué)科專業(yè)作為學(xué)術(shù)組織的劃分和設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的做法，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要靈活設(shè)置專業(yè)課程，為跨學(xué)科的課程整合提供組織保證。在運(yùn)行機(jī)制上，學(xué)科組織可以采取虛實(shí)結(jié)合的形式，教師由歸院系所有改為歸學(xué)校所有，根據(jù)教學(xué)、研究需要和學(xué)術(shù)能力，一個(gè)教師可在校內(nèi)多處受聘任職，要積極探索跨學(xué)科課程整合的辦學(xué)模式，以推動(dòng)跨學(xué)科的發(fā)展和復(fù)合型研究人才的培養(yǎng)。

加強(qiáng)跨學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè)，使師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)科發(fā)展、專業(yè)設(shè)置相一致。對(duì)新興的跨學(xué)科專業(yè)，采取引進(jìn)或培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和其他緊缺人才的辦法，以促進(jìn)高?？鐚W(xué)科、新興學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，高校應(yīng)當(dāng)在制度、政策層面上采取措施大力鼓勵(lì)教師的原創(chuàng)性研究，鼓勵(lì)不同學(xué)科背景的教師協(xié)同工作、合作研究，造就和諧、奮發(fā)向上的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，形成一批具有優(yōu)勢(shì)的先進(jìn)研究群體，使師資隊(duì)伍建設(shè)得到進(jìn)一步提高。

優(yōu)化課程體系，是在原有學(xué)科課程的基礎(chǔ)上發(fā)展新課程形式的必然要求。當(dāng)前我國需要的是基礎(chǔ)厚實(shí)、知識(shí)面寬廣、適應(yīng)性強(qiáng)的復(fù)合型人才，通過跨學(xué)科課程整合，可以重新構(gòu)建學(xué)科的知識(shí)體系，濃縮原有的課程，將不同學(xué)科發(fā)現(xiàn)的新理論、新技術(shù)、新內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，組成符合時(shí)代需求的新課程體系，各門學(xué)科在解決問題中發(fā)揮它們各自的作用，處理好學(xué)科間課程的滲透與融合。

四、結(jié)語

將教育改革的重點(diǎn)放在通用能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力上，提倡學(xué)生從不同學(xué)科的角度研究同一主題，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。課程內(nèi)容是課程結(jié)構(gòu)中的主要部分，整合課程內(nèi)容是跨學(xué)科課程整合的核心。在課程開發(fā)過程中有意的打破學(xué)科壁壘，在課程內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的交叉運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，增長多學(xué)科知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生了解生活中需要的其他經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)，有助于提高學(xué)生的各種素質(zhì)和技能，適應(yīng)個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

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