后現(xiàn)代課程觀對課堂互動的啟示

閆文瓊

摘 要：后現(xiàn)代課程觀是二十世紀七十年代以來歐美國家在課程領(lǐng)域超越泰勒原理的“課程開發(fā)范式”走向“理解課程”產(chǎn)生的課程研究學派，強調(diào)課程的開放性、反思性、動態(tài)性對課堂互動具有一定的啟發(fā)意義。課堂互動是調(diào)動和參與課堂教學的各個主要要素，圍繞教育教學目標最終實現(xiàn)師生、生生良性的交互作用。

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代課程觀 對話 課堂互動

后現(xiàn)代主義思潮是一種超越現(xiàn)實的思潮，代表了一種新的價值取向和思維范式。后現(xiàn)代主義語境中的教育觀念包括個性化、多樣化的后現(xiàn)代主義教育目的；非線性復雜性的后現(xiàn)代主義課程觀；關(guān)注個體回歸生活的后現(xiàn)代主義課程范式；關(guān)注個體回歸生活的的后現(xiàn)代教學指向、相互尊重、平等對話的后現(xiàn)代主義師生關(guān)系；豐富性、差異性的后現(xiàn)代主義教學評價；人性化、民主化的后現(xiàn)代主義教育管理等等。本文筆者主要從后現(xiàn)代課程觀的角度闡述對課堂互動的啟示。

一、后現(xiàn)代課程的主要觀點

多爾指出，后現(xiàn)代課程強調(diào)開放性、復雜性和變革性。開放性是把課程視為一個開放的系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，各種流動、變化、干擾和錯誤在所難免，而且還是系統(tǒng)自組織的契機和源泉，課程設(shè)計必須考慮到這些因素的存在和影響。復雜性，即課程的影響因素是網(wǎng)狀的、綜合的、變化的，而非簡單的、線性的、固定的。變革性，即系統(tǒng)從遠離平衡的狀態(tài)到形成新的平衡的過程是內(nèi)在性的、突發(fā)的和不確定的[1]。

二、課堂互動存在的問題

1.師生互動

（1）互動缺乏活力

“課堂互動”任然是是死板的教師權(quán)威中心，教師處于中心位置，學生只是單純的聽，機械的回答。整個課堂教學過程按照教師的設(shè)計進行，沒有一個動態(tài)的有活力的生成過程也沒有一個開放式的活躍氛圍。課堂教學中的師生互動變成一種形式，師生之間的深度的對話在課堂教學中也完全流于表面。

（2）互動形式單一

“課堂互動”中的對話形式欠缺，單一的學生與個體的對話較多，而多元化的對話討論形式則較少，學生在這樣的互動模式下學習并不能提升自己人際交往能力。就像鐘啟泉先生所認為，“當我們把課堂作為一種社會現(xiàn)象，把教育作為一種社會交往作用之際，人際關(guān)系的視點就會突顯出來，但是在傳統(tǒng)上忽略了課堂的這種性格?！盵2]

2.生生互動

（1）互動流于形式

當前的生生互動只是簡單的語言交流，沒有更深層次的情感交流。生生互動過于簡單且缺乏實效。大多數(shù)情況下，學生之間的互動是一種小組間的帶有任務(wù)性質(zhì)的交流。互動時，你說你的，我說我的，一個人記錄再讓一個學生做最后的匯報，這樣不是一種真實互動，學生所獲得知識以及啟發(fā)只是一種個人獲得。

（2）互動的無序性

小組合作的生生互動方式場面絕對是一種熱鬧激烈的場景，但是互動的實質(zhì)上很難做到“活而不亂”。看起來學生與教師打成一片，但是很難獲得實質(zhì)性的知識和能力的增長。生生互動的無序性也是一種目前課堂互動存在的不足表現(xiàn)。

三、后現(xiàn)代課程觀指導下的課堂互動

1.從預設(shè)式互動設(shè)計到生成式互動設(shè)計

課堂互動是發(fā)生在教師與學生，學生與學生之間的一種對話實踐。教師作為課程的實施者在進入課堂前也不是將本節(jié)課的課程內(nèi)容生搬硬套成教學設(shè)計，而是要通過教案的自由度、學生的參與度以及教師在課堂教學過程中的敏感度來把握互動設(shè)計的動態(tài)生成性。

（1）生成課堂互動

課堂互動最大的特點就是動態(tài)生成性，它往往是無止境的，無邊境的，不可預測的。后現(xiàn)代課程觀的影響下的課堂互動的動態(tài)生成過程就是強調(diào)教師在課堂互動過程中完成這種超越具體目標的目標，這個目標的實現(xiàn)不是教師預先設(shè)想的目標而是在課堂互動過程中不斷生成的目標。這種動態(tài)的生成的互動模式更有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新思維。

（2）開放的互動氛圍

針對師生互動的“死板”創(chuàng)建一種開放的、有活力的互動氛圍。當然開放不等于無序，教師需要建立一種靈活又和諧的氛圍可以激發(fā)學生與教師之間互動的熱情，喚起學生與教師交流的積極性，讓學生勇于互動，樂于互動。

2.多元互動方式

“課堂互動”就是學生認知活動的一種競技狀態(tài)，而教師就是要在課堂教學過程中確立“自主活動”?！罢n堂互動”是要以學生為主體展開，也就是說教學目標的設(shè)定，教材以及教法的選擇、班級的集體交互作用等構(gòu)成要素都應(yīng)該為形成學生的自主活動而加以整理[3]。

（1）多元互動設(shè)計

教師需要在學生進行自主活動之前組織好教材、教法講究學習方式，組織班級的集體性交互作用才可以產(chǎn)生。學生的這種課堂互動要達到的效果就不像之前的課堂互動一樣具有形式。

（2）學生主體性互動

學生是課堂教學的主體，要堅持“兒童本位”的原則。課堂教學是教學創(chuàng)造的原點，每一個學生在教學之中作為主體而自立，并且還要培養(yǎng)學生的團隊合作意識，促進互動的學習活動。學生的課堂學習主要看學生學習的意識、狀態(tài)、和行為，學生自主學習的意識越明顯學生學習表現(xiàn)出來的狀態(tài)就越積極，越主動，課堂互動才得以生成，學習的實際效果才可以顯現(xiàn)。[4]

（3）啟發(fā)式互動

教師要不斷的啟發(fā)學生的這種自主意識，讓學生自己在課堂上拋棄傳統(tǒng)的依賴心理，通過與周圍其他同學的互動習得知識的領(lǐng)悟和人生的道理。打破傳統(tǒng)課堂學生單純的“聽、等、記、答”的課堂互動模式，將課堂交給，讓學生自己去張口說，張口提問題，動腦子思考然后將學到的“死知識”變成活知識。將課堂互動變成真正意義上的學生自主意識活動“殿堂”[5]。

結(jié)語

后現(xiàn)代課程觀對課堂互動以及教師素質(zhì)都有一定的啟發(fā)。它追求的是差異、多元、不一致、以及創(chuàng)造等，這些思想對于我們在課堂教學過程中如何更加靈活地去處理師生、生生之間的對話和交往具有重要的啟發(fā)意義，但是我們追求獨特和多元并非是追求課堂的無序狀態(tài)。

參考文獻

[1] 小威廉姆E.多爾 后現(xiàn)代課程觀 [M].北京：教育科學出版社，1999：229-248

[2]鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊與課題[J].教育研究，2010，10：73-80

[3]楊燕燕.基于批判的課堂互動觀[J].全球教育展望，2009，（4）：35-39

[4]高原，吳支奎.課堂活動的社會學分析及優(yōu)化策略[J].教育理論與實踐，2012，（35）：3-6

[5]葉瀾.重建課堂教學過程觀[J].教育研究，2012，（10）endprint