論高校教師績(jī)效考核系統(tǒng)的構(gòu)建

梁欣榮

摘 要：現(xiàn)代化時(shí)代背景下，績(jī)效考核是人力資源管理中的重要組成部分之一，對(duì)提高人員的工作熱情、積極性與主動(dòng)性，有著至關(guān)重要的作用。對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，在薪酬體系不斷完善的背景下，構(gòu)建與之相對(duì)應(yīng)的、科學(xué)合理的、切實(shí)有效的績(jī)效考核體系，對(duì)于提高教師的主動(dòng)性與工作積極性以及高校的辦學(xué)效益，有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：高校 教師 績(jī)效考核 教師績(jī)效考核系統(tǒng)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)高等教育事業(yè)得到了很大的進(jìn)步，高校的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大、招生人數(shù)逐年增多，從而給高校教師提出了更高的要求。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，為實(shí)現(xiàn)自身的理理性辦學(xué)、科學(xué)發(fā)展，就必須對(duì)現(xiàn)有教師資源進(jìn)行合理利用，并要實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置，建立一套與高校教師薪酬體系、職稱晉升機(jī)制相配套的績(jī)效考核機(jī)制。本篇論文中，筆者主要分析了當(dāng)前高校教師績(jī)效考核方面的不足之處，并探討了高校教師績(jī)效考核系統(tǒng)的構(gòu)建思路，以供參考。

一、當(dāng)前高校教師績(jī)效考核方面的不足之處

1.制度不科學(xué)

高校作為我國(guó)教育事業(yè)中的重要組成單位之一，具有一定的特殊性，就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，我國(guó)的人力資源管理機(jī)制尚未完全成熟、健全，對(duì)高校教師綜合素質(zhì)、專業(yè)能力的考核，并沒有給予切實(shí)充分的重視，也沒有關(guān)注教師的日常工作水平，從而導(dǎo)致考核制度的激勵(lì)效果無(wú)法充分發(fā)揮，考核體系難以得到切實(shí)落實(shí)。

2.體系不完整

在制定考核指標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略及其自身的特點(diǎn)。但就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，仍有部分高校在這方面存在一定的不足之處，主要體現(xiàn)在制定考核指標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，沒有進(jìn)行深層次的調(diào)查研究，從而導(dǎo)致考核指標(biāo)不能兼顧可操作性、全面性，甚至與高校的發(fā)展戰(zhàn)略相悖離。

3.工作效率低

首先，缺乏有效的教師績(jī)效分類考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣的背景下，部分高校過(guò)于注重追求網(wǎng)上排名，而沒有對(duì)自身建立一個(gè)準(zhǔn)確的定位，從而很難構(gòu)建具有戰(zhàn)略性意義與價(jià)值的科學(xué)規(guī)劃[1]。其次，缺乏先進(jìn)的、切實(shí)有效的考核方法，現(xiàn)階段我國(guó)仍然有諸多高校對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核的時(shí)候，采用原始的、落后的統(tǒng)計(jì)方法，也就是手工涂卡、人工統(tǒng)計(jì)的方法，從而導(dǎo)致績(jī)效考核工作效率低下。

二、高校教師績(jī)效考核系統(tǒng)的構(gòu)建

1.崗位責(zé)任目標(biāo)

崗位責(zé)任目標(biāo)是績(jī)效考核系統(tǒng)的基石。高校教師是教書育人的主體以及教育教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者與掌控者，因此，其是一種學(xué)術(shù)職業(yè)，具有學(xué)科性、學(xué)術(shù)性以及探索性的特征。在構(gòu)建高校教師績(jī)效考核系統(tǒng)的過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)體現(xiàn)高校教師這一職業(yè)的內(nèi)在要求與特點(diǎn)，推行崗位責(zé)任制，促使高校教師的績(jī)效考核由“身份管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皪徫还芾怼?。崗位?zé)任目標(biāo)是高校教師績(jī)效考核系統(tǒng)的基石，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)崗位責(zé)任目標(biāo)的重視。首先，應(yīng)明確崗位責(zé)任目標(biāo)的大方向，也就是制定科學(xué)、合理的高校組織目標(biāo)[2]。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，明確高校的發(fā)展方向、定位，建立以高校教師崗位績(jī)效工資分配為主要內(nèi)容的配套制度，包括教師崗位績(jī)效工資分配方案、學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置與學(xué)校定崗辦法以及專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置、人員聘任辦法等。其次，構(gòu)筑承上啟下的橋梁，也就是制定高校所屬部門的崗位責(zé)任的行動(dòng)目標(biāo)。高校各部門應(yīng)圍繞學(xué)校的總目標(biāo)，并有機(jī)結(jié)合自身部門的特征，將學(xué)?？偰繕?biāo)分別為部分目標(biāo)，并細(xì)化為崗位目標(biāo)。最后，仔細(xì)劃分崗位職責(zé)的“落腳點(diǎn)”，也就是制定高校教師的崗位責(zé)任目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)，就是要明確某個(gè)教師崗位由什么樣的人來(lái)干、是干什么的、應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平。

2.績(jī)效的客觀量化

績(jī)效的客觀量化是績(jī)效考核系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程中的一大難點(diǎn)。高校教師績(jī)效考核制度是否能夠得到有效實(shí)施，關(guān)鍵在于必須制定一套可測(cè)量的、客觀量化的、明確的績(jī)效指標(biāo)體系。首先，績(jī)效指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的量化?？?jī)效指標(biāo)指的是，學(xué)校以各層次績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校一個(gè)時(shí)期內(nèi)的重點(diǎn)工作及其 戰(zhàn)略目標(biāo)而制訂的具有可操作性的、按優(yōu)劣分等級(jí)的考核依據(jù)?？?jī)效標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為不同的類型，根據(jù)職稱職級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，可以將高校教師劃分為高級(jí)（包括A一至四級(jí)崗位）、副高級(jí)（包括B一至三級(jí)崗位）、中級(jí)（包括C一至三級(jí)崗位）以及初級(jí)（包括D一至二級(jí)崗位）[3]。根據(jù)系列進(jìn)行劃分，可以將高校教師劃分為主系列、輔助系列兩種類型的專業(yè)技術(shù)崗位。其次，應(yīng)處理好以下四個(gè)方面的關(guān)系：第一，系統(tǒng)性、層次性之間的關(guān)系；第二，權(quán)重系數(shù)、關(guān)鍵績(jī)效之間的關(guān)系；第三，動(dòng)態(tài)性、穩(wěn)定性之間的關(guān)系；第四，定量指標(biāo)、定性指標(biāo)之間的關(guān)系。

3.過(guò)程設(shè)計(jì)

過(guò)程設(shè)計(jì)是績(jī)效考核系統(tǒng)的熱點(diǎn)?？?jī)效考核系統(tǒng)的構(gòu)建是一項(xiàng)透明化、制度化的工程，工作過(guò)程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：實(shí)行課題式設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式管理、工程式推進(jìn)、臺(tái)賬式督查，從而增強(qiáng)工作的的前瞻性、績(jī)效性、系統(tǒng)性、時(shí)效性，最終實(shí)現(xiàn)工作成果的最大化。對(duì)于高校教師績(jī)效考核系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，其一般過(guò)程設(shè)計(jì)如下：宣傳引導(dǎo)，并積極建立共識(shí)；組建人事分配制度領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)績(jī)效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審查，同時(shí)對(duì)考評(píng)方法進(jìn)行改進(jìn)；明確績(jī)效指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)；確定績(jī)效考核內(nèi)容；設(shè)計(jì)績(jī)效考評(píng)的操作方法；總結(jié)，并根據(jù)反饋，對(duì)績(jī)效考評(píng)機(jī)制進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與完善。

4.組織實(shí)施

組織實(shí)施是高校教師績(jī)效考核的重點(diǎn)。在組織實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持分類考核的方式，著重突出實(shí)績(jī)導(dǎo)向的效果，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)考核體系有序規(guī)范、內(nèi)容具體細(xì)化、成績(jī)嚴(yán)格審核、結(jié)果和諧激勵(lì)。為了做到這一點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面入手：加強(qiáng)宣傳教育的力度，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)輿情；加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)的效果，齊心協(xié)力地做好績(jī)效考核體系的實(shí)施；著重突出工作重點(diǎn)，切實(shí)提高績(jī)效考核體系的“保真度”；適當(dāng)向重點(diǎn)“傾斜”，秉持優(yōu)績(jī)優(yōu)酬的思想，向骨干教師、一線教師以及成績(jī)突出的教師適當(dāng)傾斜。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，我國(guó)在高校教師績(jī)效考核系統(tǒng)方面缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)，這樣的背景下，可以借鑒義務(wù)教育學(xué)校、企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，建立完善的高校教師績(jī)效考核系統(tǒng)，來(lái)加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，以為促進(jìn)高等教育事業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展提供更好的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]黃英婉，王敬濤. 高校教師績(jī)效考核指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J]. 沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，（03）：282-285.

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