例談在小學語文閱讀教學中對主人公的形象分析

冉小瓊

摘 要：在小學語文教學中我們要不斷地夯實學生的語言基礎，增加學生對語言知識接受的量。閱讀是語文教學的重點，而在閱讀教學中，指導學生學習分析主人公的形象，是提高小學生閱讀能力的重要途徑。本文將舉例論述如何在小學閱讀教學中對主人公進行形象分析。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 主人公 形象分析

人物形象分析是語文課堂閱讀教學的重點，通過對人物形象的分析，理解人物性格、心理等特點，這是深入理解課文的一個關鍵突破口。小學課文主要以記敘文為主，占到所有課文的80%左右，這些課文中都一定會出現(xiàn)某一或幾個形象作為文章的主人公。因此，抓住文章中的主人公進行形象分析，勢必會提高學生的閱讀理解能力。對此我已開展了數(shù)年的探索、實踐，學生閱讀理解能力提高的效果還是很明顯的。在課堂上，我主要采取以下做法。

一、結合文中詞、句，揣摩主人公形象特點

語言所承載的人文思想感情內涵，是寓于語言之中的，學生在理解、感悟語言的同時，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣。環(huán)節(jié)是在初讀感知的基礎上，再次返回課文對具體語句進行仔細斟酌，進一步訓練學生對語言文字的理解領悟能力，并在對語言領悟中加深對課文思想感情、觀點態(tài)度的體會。教師要引導學生仔細認真地圈注，由淺入深地精讀，入情入理地思悟，要以學生的自思自悟為主。作者會借主人公的表現(xiàn)來表達自己的思想，我們可以通過對主人公的言行舉止去領會作者的意圖，從而真正理解課文內容。在分析主人公形象的過程中，學生們的閱讀理解能力也會隨之提高。

例如：《小獅子》一課的第六自然段是小獅子對大樹說的話，我讓學生在“說”字之前加一個修飾詞，表示出小獅子怎樣地說出這番話。學生們加的詞很豐富，如：驕傲、神氣、得意、自豪……加此之后，我再讓學生們去讀小獅子說的話，很明顯，學生們一下子就讀出了小獅子自以為是、好吃懶做的態(tài)度。課文的第七自然段是獅子媽媽對小獅子的話，我同樣讓學生在“說”前加一個修飾詞，表示出媽媽會怎樣地對小獅子說話，學生們所加的詞塑造出了不同形象的媽媽，學生們有的加生氣，有的加嚴厲，有的加嚴肅，還有的加耐心。就在揣摩兩位主人公語言的同時，學生真正了解了文章的主題：要有自己的本領，才能成為真正的獅子。

二、利用課文配圖，由表及內觀察、感受主人公形象

由于學生年齡小，形象思維能力較強，更容易接受直觀形象，所以，我們可以借助文中插圖，幫助學生理解課文，它會起到事半功倍的作用。例如：《不懂就問》一課中配有一幅孫中山問老師問題的畫面，我讓學生觀察周圍同學的表現(xiàn)，學生們能通過畫面上每一個同學的具體表現(xiàn)說出他們的緊張、害怕、吃驚。我追問道：“周圍同學的這些表現(xiàn)更能體現(xiàn)出孫中山的……”學生么立馬補充道：“鎮(zhèn)定、勇敢、自信、敢想、善思……”觀察周圍同學是為了讓學生更好地體會主人公孫中山，同時，也教會了他們反襯的方法。學生在觀察、感受人物表情、行為的過程中樹立起了孫中山的形象，理解了課文所表達的意思，

三、表演文中形象，深切感知主人公內在形象

語文閱讀教學在讓學生獲得知識的同時，還應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，和培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。新課堂中，老師應把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。課堂中，我讓學生以表演的形式去與文本直面交流。

例如：學習《稱象》一文時，我讓學生扮演曹操，當看到兒子稱出象的重量后，會說些什么。學生們的表演真可謂是到位，有學生學著曹操摸胡子的樣子說到：“曹沖真是年少有為，連大臣們都想不出的辦法，你都能想出來，好孩子，將來一定有出息！”學生其實是在與文中主人公進行交流，表達自己的想法，抒發(fā)自己的情感，也體現(xiàn)了對課文的理解。

四、整體感知文本，全面揭示主人公形象特征

閱讀經驗告訴我們，一個人對于閱讀材料的感知往往是較為整體的。一篇文章讀下來，總有一種感覺或印象特別清晰。為使整篇課文的閱讀落到實處，教師要引導學生充分讀書、思考、交流，既要保證整體閱讀的充分型和目的性，又要注意交流的寬泛型和針對性，并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣以學定教，能極大地激發(fā)學生深入探究的熱情。整體感知是閱讀教學的基點，也是閱讀教學的起點。

例如：在學習《歌唱二小放牛郎》一課時，有學生說二小很狡猾，因為他騙了敵人，把他們帶到了我們的埋伏圈。立刻有學生反駁道：“應該是聰明，不能是狡猾，狡猾是貶義詞。”學生在談論中，明白了詞性，同時，也理解了二小是個機智、勇敢的孩子，真正體會了作者的寫作意圖。

五、想象、創(chuàng)作文本，讓主人公形象更加鮮活

想像是指人腦中已有的表象，經過改造和結合而產生的新表象的心理過程。想像是形象思維的中心環(huán)節(jié)，想像深入到思維，才能有完整的創(chuàng)造思維。因此想像的發(fā)展有利于創(chuàng)造思維的形成。在教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的想象力，大膽放手讓學生加工創(chuàng)作文本，從而讓每一位學生彰顯出自己的個性。

例如：在學習《雨后》一課時，我設計了這樣的訓練：文中出現(xiàn)：“快樂得好像神仙一樣”，你還可以說快樂得怎么樣？這是進行得后補的練習。學生們的答案很豐富，大致可以歸為三大類：（1）、仿照課文填寫，如：快樂得好像天使一樣、快樂的好像吃了蜜一樣；（2）、補充上表情，如：快樂得眉飛色舞、快樂得笑容滿面（3）、補充上動作，如：快樂得手舞足蹈、快樂得蹦了起來……然后，我又給他們出示：時間，誰，在哪，玩得怎么樣。讓學生把整句話說完整。整個練習內容，是對課文的整體概括，也是對文本內容的加工、創(chuàng)作，它既訓練了學生的表達，還發(fā)散了他們的思維，給他們提供了想象的空間，也為每一個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。

教學實踐證明，通過對主人公形象分析，可以提高小學生的閱讀理解能力。在這樣的理解過程中，學生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會生活，體會作者的深刻思想和美好豐富的感情。這對豐富學生的生活經驗，增長他們的見識，提高他們的文化素養(yǎng)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的道德品質和辨別是非的能力，都會起到積極的促進作用。