把朗讀還給語文課堂

梁培欣

摘 要：朗讀在教學(xué)中具有非常重要的作用。教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，加強朗讀訓(xùn)練，選擇適合朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的文本，把朗讀真正地還給語文課堂。

關(guān)鍵詞：朗讀；教師；學(xué)生；文本

朗讀是把無聲文字變成有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項基本功。但是，目前語文課堂中的朗讀情況不容樂觀：學(xué)生的朗讀意愿不高，朗讀時間越來越少，朗讀聲音越來越低。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會語言所蘊含的豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗?！闭n堂教學(xué)主要由“教師、學(xué)生、文本”三者構(gòu)成，本文從這三個方面進(jìn)行分析，闡述落實語文課堂中的朗讀練習(xí)的的途徑。

一、教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

1.思想上要重視

教師是課堂的主導(dǎo)者、策劃者。他們不進(jìn)行朗讀教學(xué)的理由有很多：學(xué)生素質(zhì)差，讀不起來；趕功課，沒時間讀；考試不考，不用讀等。其實，這些都是思想上不重視的體現(xiàn)。教師應(yīng)充分意識到朗讀訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文，提高學(xué)生的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

2.要深入了解、鼓勵學(xué)生

教師要深入了解學(xué)生的朗讀水平和特點，這樣在指名朗讀時能夠有的放矢，充分發(fā)揮每個學(xué)生的長處。教師還要鼓勵學(xué)生主動朗讀，以釋放他們內(nèi)心的渴望。但是大多數(shù)教師往往只叫那幾個讀得字正腔圓的學(xué)生起來朗讀，殊不知這樣會傷害不少學(xué)生。還記得《心聲》這篇課文嗎？文中的李京京最后實現(xiàn)了愿望，但在現(xiàn)實生活中大多數(shù)的“李京京”是被忽視的。久而久之，大多數(shù)學(xué)生就不愿朗讀了。

3.要充分利用多媒體等教學(xué)媒介

利用多媒體的音頻和視頻技術(shù)，讓教學(xué)圖文并茂、視聽兼顧，能夠充分激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”筆者在教《濟(jì)南的冬天》時，先展示了濟(jì)南冬天的臥虎山、千佛山、大明湖和趵突泉等美景圖，讓學(xué)生對濟(jì)南有一個很好的印象。在接下來的朗讀課文過程中，學(xué)生興致勃勃，在朗讀時還帶有欣賞、贊美的情感。

4.要教給學(xué)生正確的朗讀方法

朗讀能力主要是靠后天鍛煉所得的，教師要把朗讀的方法、技巧教給學(xué)生，特別是停頓、語速、重音、語調(diào)等方面的知識，在語文課上加以有針對性地進(jìn)行重點訓(xùn)練。不要只是簡單的一句“請有感情地朗讀課文”，就妄想學(xué)生朗讀好課文。筆者在教余光中的《鄉(xiāng)愁》時，先是進(jìn)行字音的朗讀訓(xùn)練，特別強調(diào)“這”“那”“啊”的語境變音；接著進(jìn)行節(jié)奏的朗讀訓(xùn)練，整體按音節(jié)停頓，特別強調(diào)為了突出語意拉長了“在……那……頭”的讀音；然后是重音的朗讀訓(xùn)練，重讀不是一成不變的，因為表達(dá)的不同，側(cè)重點也不盡相同；最后是語速語調(diào)的訓(xùn)練，這要根據(jù)本詩的感情基調(diào)——惆悵、悲傷、哀痛，應(yīng)采用緩慢的語速、低沉的語調(diào)去讀。只有通過具體方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生樂于朗讀。

5.要開展多種形式的朗讀訓(xùn)練

教師要精心設(shè)計朗讀形式。教師可以根據(jù)文章類型安排如下朗讀方式：古文、詩歌適合全文讀；以寫景為主（如《春》等散文）或?qū)υ挒橹鞯奈恼拢ㄈ纭稓J差大臣》等話劇劇本）適合大部分讀或全讀；以記敘為主的文章（如《回憶我的母親》等寫人敘事的記敘文）適合選取部分來讀；以說明和議論為主的文章適合精選其中一兩段甚至一兩句來朗讀。除了常規(guī)的幾種朗讀方式外，還可以進(jìn)行比較朗讀，如表演朗讀、競賽朗讀等。這樣，學(xué)生才不會覺得單調(diào)、枯燥，學(xué)習(xí)效果會比較好。

6.要給予積極、恰當(dāng)?shù)脑u價

學(xué)生的朗讀水平有一定的差別，所以教師對學(xué)生的朗讀要求和評價也應(yīng)有所差異。教師要盡量找出學(xué)生朗讀的閃光點進(jìn)行表揚，如果學(xué)生有自己創(chuàng)造性朗讀的，更應(yīng)大加贊賞。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，……要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币驗閷W(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗、個性差異，對文本的理解會有所不同。當(dāng)然，對于學(xué)生朗讀時的不足，教師要結(jié)合具體情況委婉地指出，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)自己的朗讀方式方法。學(xué)生的朗讀既得到了肯定，又明白了怎樣才能讀得更好，他們的朗讀興趣自然會被激發(fā)出來。

二、學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主體作用

學(xué)生要明白朗讀具有開發(fā)右腦，改善性格，增強記憶，提高寫作能力等作用。學(xué)生在課堂上要認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握朗讀的相關(guān)知識，課外要主動進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，課前做好朗讀的準(zhǔn)備；朗讀時要主動參與，盡量結(jié)合思考；自己朗讀后要進(jìn)行反思；別人朗讀時要跟著默讀；教師評價時要虛心聽??；學(xué)生互評時也要積極參與，取長補短。

三、充分利用好文本資源

教材編訂者在兼顧全局的同時，要適當(dāng)選擇一些利于朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的文本；在布置課后練習(xí)時，也要安排一定的朗讀訓(xùn)練；配套的教參、教案也應(yīng)有朗讀的方法指導(dǎo)和教學(xué)步驟。教師也可以推薦一些適合朗讀的課外文本供學(xué)生選擇。

參考文獻(xiàn)：

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