小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究

江新荷

摘 要：自素質(zhì)教育實(shí)施以來，我國教育就有了新的要求，教師在教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生們知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展的全能型人才。而數(shù)學(xué)教育的有效落實(shí)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還能提高學(xué)生的思維能力、解決問題能力、獨(dú)立思考能力等，為其他科目的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是由于數(shù)字知識邏輯性較強(qiáng)，要求學(xué)生具有一定的思維能力，這無疑就增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，再加上，教師的教學(xué)方法過于單一，所以造成我國小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性較低，本文對提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級課堂教學(xué)；有效性

一、引言

雖然新課改已經(jīng)實(shí)施了很長時(shí)間，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我國發(fā)展的時(shí)間較長，很多高年級的數(shù)學(xué)教師，一時(shí)之間不能改變教學(xué)觀念，對于新課改的要求落實(shí)較差，仍采用“灌輸式”的教學(xué)方式，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這種單一古板的教學(xué)模式，不僅降低了課堂教學(xué)的有效性，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。且由于在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果也就不佳。突破這種窘境需要教師堅(jiān)持不懈地貫徹“以生為本”的原則，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這樣才能夠切實(shí)保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、寓教于樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”，由此來看，要想提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和意義，從而以最大的興趣和熱情來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《找最小公倍數(shù)》時(shí)，由于教材中的案例對小學(xué)生來說較為抽象，因此設(shè)計(jì)“找兩個(gè)人的共同休息日”的活動(dòng)，建立學(xué)生對概念的理解。在學(xué)習(xí)公倍數(shù)之前，學(xué)生已經(jīng)了解了公因數(shù)、最大公因數(shù)，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，先寫出幾個(gè)數(shù)，如4和6的倍數(shù)，找出公有的倍數(shù)后，引出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，再開展“找兩個(gè)人的共同休息日”的活動(dòng)，讓學(xué)生在老師發(fā)放的月歷上找到日期，再讓學(xué)生觀察找出的日期數(shù)，通過逐步地引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)一步理解公倍數(shù)與最小公倍數(shù)。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，寓教于樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、保護(hù)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)揮

現(xiàn)階段，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非?？焖?，對于人才的要求越發(fā)的嚴(yán)格，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐漸的顯露出疲態(tài)。國家相關(guān)部門針對我國的教育現(xiàn)狀，再結(jié)合我國國情，實(shí)施了一系列的改革措施。在新課改的要求下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生自主思考的能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要在教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的千奇百怪的思維和反應(yīng)，并對其進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，使學(xué)生打開思索的大門，同時(shí)教師還可以有效地利用課堂各類資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，這樣也有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和自主性。例如，在講解“分?jǐn)?shù)乘法”的相關(guān)知識時(shí)，如果教師只是根據(jù)課本內(nèi)容，給學(xué)生講解知識，很多學(xué)生難以理解。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出問題。如“我國已經(jīng)擁有世界遺產(chǎn)30處，其中文化遺產(chǎn)占7/10，自然遺產(chǎn)占2/15，其他遺產(chǎn)占1/6，則我國的世界自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)共有多少處？”一般的解題思路是先以（30×2/15）得出我國的世界自然遺產(chǎn)共有多少處，再以（30×7/10）得出我國的世界文化遺產(chǎn)共有多少處，再讓兩者相加。在教學(xué)中，教師先詢問學(xué)生應(yīng)該如何解答，或者誰有其他不同的解答方法，有學(xué)生則可能提出30×（2/15+7/10）的解題方法。通過這種方式使學(xué)生的思維打開，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)積累去解決問題，這能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維和獨(dú)特見解的發(fā)展，對于提高學(xué)生創(chuàng)造性以及課堂氛圍均具有積極意義。

四、加強(qiáng)協(xié)作，強(qiáng)調(diào)課堂交流共享

教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的承載者，兩者是站在同等的地位上發(fā)展的。只有在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生互相合作、互相配合、互相溝通，才可以有效的落實(shí)數(shù)學(xué)教育。由于小學(xué)高年級學(xué)生雖然具備了一定的自主探索能力，但通常不具備獨(dú)立完成的條件和能力，在學(xué)習(xí)探究時(shí)采用小組合作的方式，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)與其興趣、能力相匹配的任務(wù)，則能最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，獲得合作學(xué)習(xí)的較佳效果。如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)與除法》時(shí)，提出“一條2米長的彩帶，如果截成每段長1/3米的彩帶，則可以截幾段？”問題，采取分組驗(yàn)證的方法，將學(xué)生分為四人一組或六人一組，通過問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生逐步得出“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)等于乘以分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”的猜想，再讓學(xué)生分組進(jìn)行動(dòng)手截、動(dòng)手畫，分組驗(yàn)證，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中自己解決問題，各小組得出答案后進(jìn)行交流，促使學(xué)生在小組合作交流中驗(yàn)證猜想，在交流中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行資源共享，共享數(shù)學(xué)思考多樣化的特點(diǎn)，明確數(shù)量之間的關(guān)系，歸納總結(jié)計(jì)算方法，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)除法的意義和算法，在小組合作交流中通過猜想—驗(yàn)證逐步掌握數(shù)學(xué)知識和符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在互相交流中還可發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，還能促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，此外合作學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交往能力。

五、注重遷移，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)知識的最終目的是應(yīng)用，實(shí)踐能夠促使知識進(jìn)一步內(nèi)化，使學(xué)生在理解和掌握知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)將知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問題，只有親身體驗(yàn)，學(xué)生才能學(xué)以致用，體會到知識的價(jià)值所在。因此在教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)注重對遷移能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠?qū)⒅R運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，更為深刻地理解知識，同時(shí)提高實(shí)踐能力。

六、結(jié)語

總之，要想提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師還需嚴(yán)格落實(shí)新課改的要求，在課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探索和實(shí)踐，打開智慧的大門，使學(xué)生能夠深刻理解并靈活運(yùn)用知識，提高學(xué)生知識和技能水平，同時(shí)增強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，才能有效提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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