從英語(yǔ)閱讀授課談學(xué)生良好品德的養(yǎng)成

李娟+趙東瑛

教師對(duì)學(xué)生的教育，不僅僅是傳授知識(shí)、技能，還要影響其品行，幫助他們養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生思想品德方面的教育，即德育。就英語(yǔ)學(xué)科而言，德育是指教師在向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的過(guò)程中，通過(guò)自身的修養(yǎng)和示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其形成學(xué)習(xí)規(guī)范，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，與此同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行我國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透，強(qiáng)化其愛(ài)國(guó)意識(shí)和民族自信心。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教材內(nèi)容，制訂明確具體的教學(xué)目標(biāo)，在課堂授課過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)出詳細(xì)的具有可操作性的實(shí)施步驟，從學(xué)生的接受能力、師生互動(dòng)、客觀條件等方面進(jìn)行考慮，既要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，又要避免主次不分。高中英語(yǔ)教材中有相當(dāng)多的內(nèi)容均有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，但是需要深入挖掘其主體內(nèi)涵，這就要求教師根據(jù)各單元的主題確定相關(guān)的目標(biāo)。例如，在人教版必修四的Unit 2 A pioneer for all people ，筆者確定的德育目標(biāo)是：（1）使學(xué)生學(xué)習(xí)袁隆平優(yōu)秀的人生觀和價(jià)值觀，了解科學(xué)家優(yōu)秀的人格品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生的人生規(guī)劃；（2）了解袁隆平的夢(mèng)想，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。筆者從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行合理有效的德育滲透。

第一，在核心話題導(dǎo)入中滲透。筆者在設(shè)計(jì)話題導(dǎo)入時(shí)，以單元話題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)辛勤付出，將學(xué)生日常享受的美食與非洲孩子的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比，引起學(xué)生的情感共鳴，得出結(jié)論“Individual kindness is not enough”。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的互助滲透其中，以此達(dá)到教書育人的目的。

第二，在背景介紹中滲透。教師還要善于將教材中蘊(yùn)含的各種人文內(nèi)涵與當(dāng)前社會(huì)所面臨的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中介紹相關(guān)背景知識(shí)，將美國(guó)作家布朗的《誰(shuí)要養(yǎng)活中國(guó)人》與袁隆平的個(gè)人事跡形成對(duì)比，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到作者的真情實(shí)感，從而受到啟發(fā)和激勵(lì)，在潛移默化中受到主人公的感染，對(duì)其形成正確的人生觀和價(jià)值觀起到良好的促進(jìn)作用。

第三，在特定情境中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)或新事物的接受，需要一個(gè)過(guò)程，德育的滲透不僅需要過(guò)程，更需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的、適合其身體力行的情境。因此，在課堂設(shè)計(jì)中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，用情景對(duì)話的形式，朗讀袁隆平的頒獎(jiǎng)或獲獎(jiǎng)感言，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)袁隆平個(gè)人事跡的理解、體驗(yàn)和記憶，提升了學(xué)生感受成功的體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)道德情境能讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中去體驗(yàn)和感悟德育。

第四，建立課堂中的多元評(píng)價(jià)模式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透時(shí)，教師可以采取小組討論和交流的方式，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的主題各異，通過(guò)小組成員之間的交流和碰撞，提出相關(guān)的例證，這需要成員之間的合作互助，有利于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和與他人共事的能力。筆者在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1） What kind of person do you think Yuan longing is？（2）What quality makes Yuan longping a pioneer for all people ？學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，最后分析總結(jié)出各自的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，引進(jìn)小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)師生之間的感情交流，不僅能營(yíng)造出快樂(lè)和諧的課堂氛圍。教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

第五，利用關(guān)鍵句對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，情感體驗(yàn)和認(rèn)知技能同等重要。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)情感進(jìn)行處理，做到聲情并茂。而語(yǔ)句尤其是關(guān)鍵語(yǔ)句的剖析，能加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，促進(jìn)其對(duì)思想感情的體驗(yàn)，這能使學(xué)生受到熏陶。比如， Just dreaming for things cost nothing.筆者就進(jìn)行發(fā)問(wèn)：What kind of dreams cost nothing ？ What kind of dreams does cost something？ 從而激發(fā)學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的發(fā)散性思考。教師在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住這些關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行文本賞析。

最后，英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育工作要注意以下幾點(diǎn)：一要注意選材的科學(xué)性。要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，滲透積極的價(jià)值觀；滲透愛(ài)國(guó)主義精神，體現(xiàn)時(shí)代感。二選材要符合學(xué)生的需求。我們處在一個(gè)信息多元化的時(shí)代，學(xué)生的信息量非常大，而且高中生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)所接觸到的信息會(huì)進(jìn)行篩選，教師在進(jìn)行德育滲透時(shí)，要避免引發(fā)逆反心理， 換位思考 ，理解和尊重他們的思想感情。三要注意延續(xù)性。對(duì)學(xué)生而言，德育滲透不是終點(diǎn)，而是新一輪閱讀和思考的起點(diǎn)。因此，教師可設(shè)置開(kāi)放性的作業(yè)或者延伸閱讀，鞏固課堂成果，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)的水平；也可建立課外閱讀檔案，強(qiáng)化課外德育的滲透。