農(nóng)村小學(xué)校園欺凌預(yù)防策略探討

汪宗偉+劉曉軍

摘 要：近年來發(fā)生在學(xué)生之間的校園欺凌事件，無論是影響度還是發(fā)生頻率都日益升級(jí)。在我國的城鄉(xiāng)校園內(nèi)，校園暴力有蔓延發(fā)展的趨勢(shì)。本文分析了受害者所處的特殊時(shí)期——青春期的特點(diǎn)，這一階段是學(xué)生某些發(fā)展性問題升級(jí)的時(shí)期，尤其是一些涉及自我感知、自我感覺以及負(fù)面情緒的問題，極易生成校園欺凌的施害者和受害者的心理特征，將影響學(xué)生的一生。本文提出了預(yù)防校園欺凌事件發(fā)生的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；校園欺凌；預(yù)防策略

當(dāng)前，關(guān)于農(nóng)村小學(xué)校園欺凌的調(diào)查研究有很多，既有專家學(xué)者的研究，也有基層教育工作者的研究，研究內(nèi)容涵蓋了不同角度。針對(duì)調(diào)查的現(xiàn)狀和存在的問題，各學(xué)校提出了應(yīng)對(duì)策略。立足農(nóng)村學(xué)校，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)欺凌事件的現(xiàn)狀和產(chǎn)生原因還缺乏系統(tǒng)性調(diào)查研究。本文試圖通過對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀和關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行全面分析，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建管理模式，為農(nóng)村小學(xué)減少、杜絕欺凌事件提供借鑒，也為同類研究的深入開展提供參考，并對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，提高當(dāng)?shù)厝巳旱恼w素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要意義。

一、農(nóng)村小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的特征

根據(jù)對(duì)農(nóng)村小學(xué)校園欺凌事件的調(diào)查研究，欺負(fù)者和受欺負(fù)者所占比例分別為8.5%和34.16%，這說明每6個(gè)學(xué)生中有1個(gè)學(xué)生受欺負(fù)，欺凌事件對(duì)學(xué)生的身心健康造成了嚴(yán)重的損害。校園欺凌現(xiàn)象主要有直接欺凌和間接欺凌兩種。直接欺凌是指學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成傷害的校園欺凌事件，對(duì)他人身體造成惡意傷害，如搶奪財(cái)物、毆打、踢、辱罵等，對(duì)他人進(jìn)行攻擊、財(cái)產(chǎn)侵犯等。間接欺凌是指欺負(fù)者通過中間手段對(duì)對(duì)方造成傷害，借助第三方關(guān)系攻擊受欺負(fù)者，通過散播謠言、煽動(dòng)他人、利用人際關(guān)系等對(duì)受欺負(fù)者進(jìn)行排擠。對(duì)于青少年學(xué)生來說，間接欺凌所造成的傷害遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直接欺凌。

二、農(nóng)村小學(xué)校園欺凌事件的預(yù)防策略

1.構(gòu)建教育管理服務(wù)模式

我們通過“欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)心理咨詢室的建設(shè)與研究”這一課題，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的校園欺凌事件進(jìn)行調(diào)查，主要是從農(nóng)村家長、學(xué)校、社會(huì)這三個(gè)方面展開，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家長普遍缺乏對(duì)孩子進(jìn)行心理教育的意識(shí)。由于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力較多，大部分外出打工，多是留守老人和留守兒童，學(xué)生的心理安全感和情感缺失，長此以往容易造成人格缺陷，為校園欺凌事件埋下隱患。同時(shí)，由于學(xué)校對(duì)小學(xué)生缺乏心理教育，社會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)的心理教育工作也沒有足夠的重視，農(nóng)村小學(xué)校園欺凌事件頻頻發(fā)生。結(jié)合調(diào)查的情況和國家的政策法規(guī)與指導(dǎo)意見，農(nóng)村學(xué)校要學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)地區(qū)學(xué)校在校園欺凌事件管理、服務(wù)、指導(dǎo)方面的做法，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生德育教育的管理、服務(wù)和指導(dǎo)運(yùn)作模式和運(yùn)行機(jī)制，探索構(gòu)建“政府主導(dǎo)、學(xué)校參與、社區(qū)聯(lián)動(dòng)、家庭響應(yīng)、社會(huì)服務(wù)作補(bǔ)充”的德育教育管理服務(wù)模式。學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性，不僅需要學(xué)校管理人員加強(qiáng)意識(shí)，還要加強(qiáng)專職心理教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)任課教師進(jìn)行心理健康培訓(xùn)，建立多層次的心理健康教育體系。

2.為學(xué)生構(gòu)建和諧的校園環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的德育觀念

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于青春期，在這一階段中，部分發(fā)展性問題容易升級(jí)成為負(fù)面問題，對(duì)學(xué)生的健康成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此學(xué)校需要努力構(gòu)建杜絕校園欺凌事件的模式及路徑，創(chuàng)建和諧校園，培養(yǎng)學(xué)生良好的德育觀念。

從校園欺凌事件的本質(zhì)上來看，學(xué)生內(nèi)心深處有一種不安全感，因此學(xué)校需要為學(xué)生創(chuàng)建具有安全感的校園環(huán)境，讓學(xué)生感受到愛。學(xué)校需要在教育領(lǐng)域踐行全納式教育理念，接納學(xué)生的思想，滿足學(xué)生的個(gè)性化心理需求，對(duì)問題學(xué)生加倍關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生積極參與到團(tuán)體活動(dòng)中去。教師要用公平的心態(tài)對(duì)待一些成績較差、性格孤僻的學(xué)生，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并提供相應(yīng)的幫助。

在心理健康教育過程中，教師還要實(shí)行挫折教育和情緒教育，幫助學(xué)生控制自己的不良情緒，找到合理的發(fā)泄途徑；展開感恩教育與生命教育，教育學(xué)生應(yīng)保持尊重和熱愛的心態(tài)，正確對(duì)待生命，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的德育觀念。

三、結(jié)語

就農(nóng)村小學(xué)的校園欺凌事件而言，學(xué)校需要結(jié)合學(xué)生的心理特征，展開多元化的心理健康教育工作，幫助學(xué)生形成正確的德育觀念，營造安全、和諧的校園環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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