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    芻議小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂新途徑初探

    2017-08-25 08:12:23霍立學(xué)
    關(guān)鍵詞:約數(shù)學(xué)號同學(xué)

    霍立學(xué)

    小學(xué)階段是學(xué)生人生成長中的最重要的階段,在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)有效的利用課堂時間對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),將從三大方面進(jìn)行分析——問題帶入法、課堂主體法、小組合作制,以多種策略方法開始構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。本文將以魯版教材為例,淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中的新途徑。

    一、問題帶入法,吸引學(xué)生興趣

    創(chuàng)新性是一個契機,教師應(yīng)當(dāng)合理的在課堂上進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè),以問題帶入法,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性,為學(xué)生營造一定的具體情境。從內(nèi)部結(jié)構(gòu)觀點來看,在問題性的課上,由教師創(chuàng)設(shè)問題情境,主導(dǎo)學(xué)生的探索活動,由學(xué)生提出問題和解決問題。問題為主線,所以提出問題要有價值,要簡潔明了,要有一定的情境。

    例如,在教學(xué)“最大公約數(shù)”這一內(nèi)容時,有位教師是這樣設(shè)計的:師:請同學(xué)們各自寫出自己學(xué)號的約數(shù)。生:(學(xué)生動手寫)。師:請學(xué)號是12的同學(xué)走上前來,向大家匯報一下12所有的約數(shù)。生:12的約數(shù)有l(wèi)、2、3、4、6、12師:請學(xué)號是l、2、3、4、6的同學(xué)站到12的旁邊,你們是好朋友。師:請學(xué)號是30的同學(xué)走上前來,也向大家匯報一下30所有的約數(shù)。生:我的學(xué)號30的約數(shù)有1、2、3、5、6、10、15、30。師:請學(xué)號是1、2、3、5、6、10、15的同學(xué)站到30的旁邊,你們也是好朋友。師:(故意走到學(xué)號是12的同學(xué)身邊)你的約數(shù)怎么只有4和12了呢?怎么不把你的好朋友看好呢?(學(xué)號是12的同學(xué)和學(xué)號是30的同學(xué)爭搶學(xué)號是1、2、3、6的這幾位同學(xué))師:不如全班同學(xué)一起來做個裁判,1、2、3、6這幾位同學(xué)到底該站在哪邊呢?生:(有些爭議,但馬上有一學(xué)生舉手回答)我覺得站在他們兩個數(shù)中間比較好。師:l、2、3、6既是12的約數(shù),又是30的約數(shù),像這樣的幾個約數(shù),你能給他們起個名字嗎?本環(huán)節(jié)的教學(xué),通過活動,突出知識的生長點,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,解決問題的激情,新的知識“公倍數(shù)”也在活動中讓學(xué)生達(dá)到了自主建立。在此問題上的引入,學(xué)生就可以較為清晰明了的發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)系了,自然而生動,貼合生活實際。在課堂結(jié)束時,也可以運用這一模式,將總結(jié)變?yōu)橐幌盗袉栴},由學(xué)生來回答,問題要環(huán)環(huán)相扣,形成關(guān)于課堂所學(xué)內(nèi)容定義的知識網(wǎng)絡(luò),最后精煉為知識點,回歸課本。

    二、以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的主體地位

    在課堂的教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體地位性,改變以往的傳統(tǒng)觀念影響,正確認(rèn)識到教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。在課堂中教師應(yīng)當(dāng)扮演輔助引導(dǎo)的角色,而學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于主體地位,從而使之有效的建立自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng),培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)性。

    例如在四年級上冊教學(xué)過程中,對學(xué)生用方程解決生活問題的講解過程中,以“雞兔同籠”的方式這些詳細(xì)解說,可以將其他動物帶入,例如將動物園中的動物帶入此類問題,進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計問題,使學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我驗算、自我驗證、自我反思,在解答數(shù)學(xué)方程試題的過程中實現(xiàn)對元認(rèn)知力的培養(yǎng),使學(xué)生獲得較為持久的是興趣和學(xué)習(xí)動力,雙方都認(rèn)識到數(shù)學(xué)試題的內(nèi)在含義,從而進(jìn)一步有效的提高了數(shù)學(xué)課堂的高效性。在這個過程中,學(xué)生可以通過不同的思維方式來交流,達(dá)到提升和促進(jìn)自身問題解決的能力目標(biāo)。

    三、可以采取小組合作制

    進(jìn)行小組劃分學(xué)習(xí),這是符合素質(zhì)教育的一個學(xué)習(xí)方式,在數(shù)學(xué)課堂上受到廣泛的應(yīng)用,這相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著一定的動態(tài)生成性。采用小組討論合作競爭的學(xué)習(xí)方式,對于學(xué)生來說可以有效的認(rèn)識自己,并且更好的了解組內(nèi)成員,進(jìn)行良好的交流溝通,在此過程中也可以進(jìn)行教師與學(xué)生之間的互動,加強師生之間的溝通交流,提升二者之間的密切性,減少在傳統(tǒng)教育中產(chǎn)生的對立性,可以有效的構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

    例如在小學(xué)課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)乘除法的時候,可以進(jìn)行小組劃分,組內(nèi)同質(zhì)、組外異質(zhì)。小組合作進(jìn)行課堂練習(xí),學(xué)生彼此之間可以平等交流,拘束性減少,在思維碰撞的過程中進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)展,這是培養(yǎng)發(fā)散性思維的良好課堂環(huán)境,有助于構(gòu)建高效課堂。培養(yǎng)學(xué)生的對比分析能力,能夠提高學(xué)生的思維能力的深度,讓學(xué)生能夠靈活性運用自己適宜的解題思路來進(jìn)行解題。

    在小學(xué)一年級加減運算教學(xué)中,可以讓學(xué)生陪家長去買菜,對蔬菜的價錢以及稱重等方面進(jìn)行了解,隨后進(jìn)行核算,使學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué),結(jié)合數(shù)學(xué)思想方法。這為學(xué)生的發(fā)展提供了較大的空間,減少局限性,這樣在實踐中學(xué)生將知識具體化、形象化、條理化,更利于開拓一些數(shù)學(xué)思維的視野,將高效課堂的作用發(fā)揮到最大。

    以上是筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所得的思考,希望可以對讀者進(jìn)行,有效的,建議,在這個過程中,我們應(yīng)當(dāng)以多種方式,達(dá)到構(gòu)建小學(xué),數(shù)學(xué),高效課堂的目的,本文論證過程水平一般,敬請教學(xué)領(lǐng)域的同仁斧正。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1] 程兵. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀念創(chuàng)新[J]. 當(dāng)代體育科技,2014(4).

    [2] 張娜. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J]. 速讀旬刊,2016(6).

    [3] 沈國. 小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的研究[J]. 新課程·中旬,2013(11).

    (作者單位:山東省淄博市高青縣常家鎮(zhèn)福彩希望小學(xué))

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