新課改背景下高中思想政治課自主合作學習模式探究

丁玲玲

【內(nèi)容摘要】新課改注重學生學習的主體性，學生自主合作學習就顯得尤為重要，作為一名思想政治課的教師，須積極轉變教學觀念，努力迎合新課改的要求，通過學生自主合作學習，使學生成為學習的主人。

【關鍵詞】新課改 思想政治課 自主合作

新課改背景下的自主合作學習，一方面強調(diào)的是學生自覺主動地學習，學生作為學習的主體，將“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，積極主動地去學習去探索。另一方面，強調(diào)學生與他人之間的合作學習，旨在培養(yǎng)學生的溝通交流、合作互助的能力。

一、自主合作學習的意義

新課改所倡導的自主合作學習，變被動學習為主動學習，充分肯定了學生是學習的主體。在學生自主合作學習的過程中，學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在合作交流中培養(yǎng)與他人合作互助的能力，有利于學生更好的走出校園、適應社會。在自主合作的學習過程中，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習思想政治課程的積極性，提高學生的政治素養(yǎng)和參與政治生活的能力，提高終身學習的能力，真正成為學習的主人。

二、傳統(tǒng)教學中存在的問題

傳統(tǒng)的思想政治課枯燥乏味，教師往往是一支筆一本書“滿堂灌”的模式，師生之間簡單的授受教學模式。長此以往，學生缺乏主動學習的積極性，面對思想政治課程更多的采取機械記憶式的學習方法，學生學習動力不足，學習成了學生的負擔，這樣的學生日后走出校門，適應能力差，缺乏終身學習的能力。

三、如何進行自主合作學習

1.小組成員分配需科學合理

小組成員的合理分配是保證自主合作學習有效進行的前提，成員數(shù)量四到六人均可，注意各個組之間組員學習水平、能力的均衡，將男女、優(yōu)等生后進生進行搭配，這樣可優(yōu)勢互補，以優(yōu)帶劣。組員間的分工要合理，根據(jù)每個人的特長進行分工，如擅長組織管理者可擔任小組長，負責本組的紀律，確保自主合作學習有序進行；擅長搜集資料整合資料者，可負責記錄；擅長言語表達者，可負責發(fā)言……組內(nèi)各位成員各司其職，確保合作學習的有序進行。

2.學生課前做好充分的準備

教師圍繞教學目標，引導學生對教學內(nèi)容做好充分地預習，教師事前先布置好預習任務，學生帶著問題去思考、去探究。這時，教師需注意的是預習內(nèi)容的趣味性和可行性，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于去學、樂于去做，同時兼顧預習內(nèi)容的可行性，在學生力所能及的范圍內(nèi)，通過自己的自主學習，體會主動學習的樂趣。

充分的課前準備既有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時也是課堂上有效開展合作學習的基礎。例如在教學人教版思想政治《企業(yè)的經(jīng)營》這一課時，我指導學生以小組為單位課前去找到身邊的有限責任公司和股份有限公司，去思考、探究這樣幾個問題：有限責任公司和股份有限公司在股東數(shù)量上有何不同？他們兩者在股權股份轉讓上有何不同？兩者股東對公司承擔什么責任？他們之間有哪些相同點和不同點？學生根據(jù)采訪、調(diào)查和查找資料，將搜集到的信息通過整合加工帶到課堂上來，教師在上課期間給予充足的時間供學生討論交流匯報。

3.把握好課堂教學

（1）教師需要找到合適的討論時機

什么時間進行小組討論是課堂上進行自主合作學習的重要一環(huán)，教師應細心觀察、把握時機，當學生對某個教學內(nèi)容產(chǎn)生爭議時、對某個教學重難點產(chǎn)生疑惑時，教師要有效地創(chuàng)設活躍的討論氛圍，適時地組織學生展開討論，可先進行小組討論，其次在全班進行交流，學生在合作交流的過程中逐漸明晰知識點。例如在教學人教版思想政治《經(jīng)濟全球化》這一課時，學生對于經(jīng)濟全球化對全世界各國的影響產(chǎn)生了不同的看法，有的認為利大于弊，有的同學則相反。這時，我根據(jù)學生不同的見解進行分組，首先讓學生在組內(nèi)發(fā)表自己的想法，學生之間進行充分的討論交流。教師走下講臺，引導學生在討論的過程中進行分工合作，使得每個人都有事可做。接下來我組織了一場精彩的小型課堂辯論賽，學生分為正反兩方，他們在唇槍舌劍的辯論過程中，逐漸明晰原來經(jīng)濟全球化既有利也有弊，是一把“雙刃劍”。這時教師再做適當?shù)乜偨Y，聯(lián)系我們國家的國情來談，應該怎么來面對經(jīng)濟全球化。

（2）允許有不同的聲音

教師應摒棄以往教師絕對權威的發(fā)言權，擺脫高高在上的形象，站在與學生平等的層面，多去聽取學生的聲音，允許學生有不同于自己見解，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。只有這樣才是有效的自主合作學習，才是學生真正感興趣的學習方式，才能真正體現(xiàn)學生的主體性。

4.聯(lián)系生活、學以致用

書本知識源于生活又服務于生活，為了拉近學生與書本的距離，教師應指導學生課后用所學知識去指導生活實踐，投身于社會實踐中，樹立正確的價值觀，這時采取自主合作的形式就顯得尤為重要，例如在學習完人教版思想政治《民主管理》這一課后，我鼓勵學生以小組為單位走訪社區(qū)，運用所學知識參與本社區(qū)的民主管理，可為社區(qū)提建議、做宣傳、出黑板報，形式多種多樣。學生在參與社會實踐的過程中，既提高了自己參與政治生活的能力，又使自己合作交流的能力得到進一步拓展，在能力提升的同時鞏固和拓展了書本知識，發(fā)現(xiàn)政治學習的樂趣與價值，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

總之，在新課改背景下，教師是學生學習的參與者、引導者，引導學生自主合作學習，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，不斷提高學生終身學習的能力。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)湖濱高級中學）