學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

張煒

摘 要：自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養(yǎng)，能夠有主見地學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要從學(xué)生動機激發(fā)入手，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)活動的環(huán)境，完善自主學(xué)習(xí)的教學(xué)評價機制，多途徑培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自主探究；學(xué)習(xí)的主人

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”學(xué)生應(yīng)從“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探索。讓學(xué)生多動手、多動口、多動腦，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能；讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵就是解決數(shù)學(xué)問題，一個有趣的數(shù)學(xué)問題能直接激發(fā)學(xué)生的興趣，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！备鶕?jù)中學(xué)生的心理特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往以不隨意注意的特點占主導(dǎo)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動機的教學(xué)情景，把學(xué)生的不隨意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上，使學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生強烈的求知欲望，在愉快的心情中跨進知識的大門，使他們積極思考數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)七年級下冊“探索直線平行的條件”時出示課件如下圖，三根紙條相交成∠1，∠2，固定紙條b、c，轉(zhuǎn)動紙條a，暫停讓學(xué)生觀察在操作的過程中∠2的變化以及它與∠1的關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)紙條a與紙條b的位置

關(guān)系發(fā)生了什么變化？紙條a何時與紙條b平行？改變圖中∠1的大小再試一試。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當圖中的∠2滿足與∠1相等

時，紙條a與紙條b平行。學(xué)生通過觀察、想象，直觀認識到“同位角相等，兩直線平行”的結(jié)論。生動的動畫激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教師輕松地完成了教學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的主動性

布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當成圖書館，而是要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程?！币龑?dǎo)全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好途徑。課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。例如，教學(xué)北師大版初三數(shù)學(xué)下冊“互余兩角的正弦、余弦的關(guān)系式”時可先復(fù)習(xí)特殊角的三角

函數(shù)值：sin30°= ，sin45°= ，sin60°= ；cos30°=

，cos45°= ，cos60°= 。引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：sin30°=cos60°，sin45°=cos45°，sin60°=cos30°；并且30°+60°=90°，45°+45°=90°。上述情況是在特殊角的情況下得到的，若不是特殊角呢？如sin25°等于哪個銳角的余弦值呢？更一般地，sinα（α是銳角）等于哪個角的余弦值呢？從特例入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想出sinα=cos（90°-α），cosα=sin（90°-α）（α是銳角），然后引導(dǎo)學(xué)生用計算器驗證這個公式。這樣，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生自己通過一步步地探索，邊操作、邊觀察，比較、討論、總結(jié)，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知識。無論從情感體驗上，還是興趣上，比老師直接給出公式，要求學(xué)生記憶并運用公式更有吸引力，使學(xué)生參與了課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性。

三、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

從學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力開始，不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，而且要“會學(xué)”，進行學(xué)法指導(dǎo)時首先弄清學(xué)法和指導(dǎo)的內(nèi)容，然后思考和落實怎樣指導(dǎo)，并且結(jié)合實際，提供可以操作、能夠運用的學(xué)習(xí)方法，從簡單到復(fù)雜，從課內(nèi)到課外，使課內(nèi)獲得的學(xué)法成為課堂、課后自學(xué)的有效法則。在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”“保姆式”的教學(xué)方法，廣泛采用自主探索式的教學(xué)方法，即運用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，使學(xué)生直接參與形成知識的過程，通過自己的探究，再通過集體討論，從未知到已知，由感性到理性，逐步掌握知識、形成能力。例如，在教學(xué)“弧長計算公式”時，首先復(fù)習(xí)圓的周長計算公式的推導(dǎo)過程，再復(fù)習(xí)圓的半徑、圓心角等的計算方法。再啟發(fā)學(xué)生：如果利用舊知識，你能不能求出這個弧長計算公式，讓學(xué)生抓住知識的遷移性、規(guī)律性、系統(tǒng)性，通過比較、分析、討論、歸納，總結(jié)出弧長計算公式。利用公式可以求圓弧的長度，通過自學(xué)課本后，練習(xí)題就可以自己嘗試著完成。教師應(yīng)改變過去以自己或者教材為本的做法，在新知識教學(xué)的備課環(huán)節(jié)中，留下適當?shù)摹皶r空”讓學(xué)生進行創(chuàng)造性

活動。

四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，營造主動學(xué)習(xí)氛圍

主動質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。我們在教學(xué)中要創(chuàng)造條件，熱情鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑，可以貫穿于課堂的教學(xué)當中，可以在課前、課中質(zhì)疑，也可以在課后質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“角的比較”時，當我談到長方形的四個角都是90°時，一個學(xué)生提出疑問：桌面和課本封面的形狀都是長方形，但課本封面的四個角顯然比桌面的四個角小，為什么說它的四個角都相等呢？我意識到這個問題涉及角大小的本質(zhì)問題，于是我讓大家發(fā)表意見，小組討論后，我及時引導(dǎo)，拿出學(xué)生用三角板的45°角和教師用三角板的45°角比較，最后總結(jié)歸納出我們下一個學(xué)習(xí)要點：角的大小與邊的長短無關(guān)。就這樣，學(xué)生的主體意識、民主意識、合作意識、競爭意識都得到了培養(yǎng)，學(xué)生也在合作中主動地學(xué)習(xí)。

總之，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿到整個教學(xué)活動中，結(jié)合學(xué)生實際情況，大膽創(chuàng)新，最終實現(xiàn)“教學(xué)是為了不教，舉一是為了反三”的教學(xué)目標。在課堂上必須要積極創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

趙敏茜.如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（8）.

編輯 任 壯endprint