略談?wù)Z文課堂教學中的著力點

許海濤

語文課堂教學好像是一個魔方，涉及各個方面——生

活、課堂、教師、學生、教材，這些都是生動而多變的。因此，語文課堂教學豐富多彩，有無數(shù)多個“解”。多年的教學實踐經(jīng)驗讓我意識到，要得心應(yīng)手地駕馭變化無窮的語文課堂教學，必須找準著力點。這些著力點，正是語文教育教學的規(guī)律所在。抓準抓好這些點，可以讓我們的語文課堂教學得心應(yīng)手，錦上添花。

一、利用社會生活的“熱點”

社會生活是語文教學的源泉，語文教學必須同社會生活緊密聯(lián)系起來。聯(lián)系生活，語文教學就會生機勃勃；而脫離了生活實際，語文教學就會死氣沉沉。所以，語文教師要隨時關(guān)注社會生活，及時捕捉社會生活與語文課堂教學的契合點，恰到好處地把社會生活的“活水”引入語文課堂教育教學的實踐中。記得在講《天上的街市》一文時，正趕上當年金雞百花獎電影節(jié)在重慶落下帷幕，于是我利用這一“熱點”設(shè)計了課前導(dǎo)語：金雞百花電影節(jié)剛落下帷幕，重慶電視臺《龍門陣》節(jié)目主持人采訪了著名電影導(dǎo)演馮小剛，馮小剛導(dǎo)演認為，當前中國電影最大的毛病就是缺乏想象力。由此，為本節(jié)課“想象力訓(xùn)練”的教學目標打下基礎(chǔ)，讓學生體會到馬上要學習的內(nèi)容的現(xiàn)實意義。這一社會生活的“熱點”，成為引爆課文理解的導(dǎo)火線，學生于是大膽展開想象，收到了非常好的教學效果。

二、展開課文內(nèi)容的“感點”

常言道：“溫故而知新。”學生在課文閱讀中應(yīng)該有新的感受。這就要求教師要先吃透教材，積極挖掘課文內(nèi)容中的“感點”，引導(dǎo)學生展開聯(lián)想。曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，老師在教學蒲松齡的

《狼》時，抓住了屠戶“投骨”和“持刀”兩件事引申開來：“在漫漫歷史長河中，大到國家，小至個人，都難免會遇到各種各樣的狼，生死關(guān)頭，是投骨呢，還是拿刀，往往會成為決定我們命運的關(guān)鍵之所在。”接下來，老師還聯(lián)系腐敗無能的清政府割讓香港，暢談面對“下暴”應(yīng)持的態(tài)度，回憶過去所學的宋定伯遇鬼不懼等等，的確讓學生豁然開朗。由此可見，教學內(nèi)容一旦和現(xiàn)實生活相撞擊，常常會迸發(fā)教育教學的靈感之光。再如課文《天上的街市》的教學，在指導(dǎo)學生理解幾十年前詩人痛恨黑暗的舊社會，向往“天上的街市”的情感后，讓學生將“天上的街市”同我們“今日的街市”相比，學生一定會情緒高漲，很自然地認識到，昔日詩人的社會理想，今天已經(jīng)變成活生生的現(xiàn)實。自然我們又去引導(dǎo)學生暢想“未來的街市”，并激勵他們?yōu)槊篮玫拿魈於^斗。這樣，不僅充分訓(xùn)練了學生的想象力，而且深化了對課文主題的理解，讓學生受到了多方面的教育和啟迪。所以，我們只要在教學中多找“感點”，找準找好“感點”，必然收到意想不到的效果。

三、形成學生表達的“難點”

特級教師錢夢龍先生在教學《中國石拱橋》時，不是先講課文的用詞用句如何如何準確，而是指著趙州橋的掛圖，要求學生不看課文，自己用一句話說明趙州橋幾個拱的位置關(guān)系。學生躍躍欲試，有的說：“大拱兩邊有兩個小拱?！边€有的說：“大拱上面有兩個小拱?！钡鹊?，都不如意。這時候，錢老師才讓學生找出課文中“大拱的兩肩各有兩個小拱”的原句，對比之下，學生對課文語言的精確贊嘆不已。課堂教學氣氛達到最佳，錢老師又進一步組織學生舉一反三，尋找課文中其他用詞準確的例子，學生學起來既不感到困難，又格外認真了。語文是一門表達性學科，表達的需要是學習的原動力。錢老師所運用的以“說”帶“讀”的方法，使學生形成了表達難點，產(chǎn)生了強烈的表達需求。通過對照，學生能發(fā)現(xiàn)自己的差距，學習起來自然很投入。我們在教學中，除了以“說”帶“讀”，還可以以“寫”帶“讀”?！皩憽?，能激發(fā)學生求知若渴的欲望，有“寫”作“讀”的先導(dǎo)，“讀”的積極性就高多了，而且目的明確，重點突出。因此，形成學生表達的“難點”，往往能收到事半功倍的

效果。

四、抓住課堂討論的“分歧點”

課堂討論中，教師對學生的意見，不但要“求同”，還要“求異”，也就是要善于抓住學生意見的分歧點，甚至主動挑起學生意見的矛盾沖突。矛盾的情境，可能促使學生的學習情緒達到亢奮狀態(tài)，可以促進學生提高認識，發(fā)展能力。教師要根據(jù)教學目的的需要，引導(dǎo)學生深入討論，分析沖突，解決矛盾。有位老師在引導(dǎo)學生小結(jié)《變色龍》時，學生對主人公奧楚蔑洛夫的性格特征產(chǎn)生了“善變”和“不變”的分歧。教師沒有按部就班地簡單否定持“不變”意見的學生，而是組織雙方學生結(jié)合課文內(nèi)容展開辯論。一場辯論之后，持“不變”意見的學生總結(jié)道：“課文中善變的每一處刻畫，都是圓上的一個點，都是以奴才性格為特征刻畫出來的，善變的描寫是為突出不變的本質(zhì)服務(wù)的?！笨梢姡诿芮榫持猩钊胗懻?，有利于培養(yǎng)學生的辯證思維能力。由此可以看出，大到課文主題的把握、人物性格的辨析，小到詞語的推敲、句子的揣摩，教師都可以抓住學生的“分歧點”做文章。成功的課堂教學，往往是善于敏銳地抓住有討論價值的“分歧點”組織課堂討論。當然，教師要注意調(diào)控討論的局面，一旦時機已到，就要打住學生的討論，適可而止。

編輯 任 壯endprint