歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析

徐大明

摘 要：初中階段的學(xué)生剛接觸到歷史學(xué)科，但是在基礎(chǔ)教育階段對(duì)歷史教學(xué)提出的教學(xué)要求，其主要目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)歷史的基礎(chǔ)性知識(shí)有良好的掌握，其中也包括對(duì)抽象的歷史概念、歷史的發(fā)展過(guò)程以及特殊的歷史事實(shí)、線索等。那么在教學(xué)中怎樣才能讓學(xué)生對(duì)此更好地理解，對(duì)于初中生而言，他們所掌握的歷史知識(shí)還比較薄弱，因此，將歷史故事融入初中歷史教學(xué)課堂中對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣有著重要的作用，把故事作為歷史學(xué)習(xí)的載體，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的印象。通過(guò)故事的形式把歷史的真實(shí)面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

關(guān)鍵詞：歷史故事；歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)載體

在很多的學(xué)者及老師看來(lái)，歷史是對(duì)過(guò)去的一切重大事件的科學(xué)記載，應(yīng)該作為一門學(xué)科來(lái)講，對(duì)其應(yīng)該有嚴(yán)肅的歷史態(tài)度，不應(yīng)當(dāng)把歷史以故事的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，而應(yīng)當(dāng)對(duì)歷史的各種概念進(jìn)行嚴(yán)肅的講解。除此之外，由于受應(yīng)試教育制度的影響，歷史在學(xué)習(xí)階段一直以來(lái)受到學(xué)生、家長(zhǎng)乃至學(xué)校的極度輕視，而在很多學(xué)生看來(lái)，歷史是一門相當(dāng)枯燥乏味的學(xué)科。各種原因促使學(xué)生對(duì)歷史毫無(wú)興趣。在這種形勢(shì)下，要想提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的正確學(xué)習(xí)態(tài)度，授課者應(yīng)該采取積極有效的教學(xué)方式，例如，通過(guò)講故事的方式將真實(shí)的歷史事件表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生換一種積極有益的授課方式，這樣更有利于學(xué)生對(duì)歷史文化傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)歷史文化知識(shí)有更進(jìn)一步的了解。

一、歷史故事在教學(xué)中的作用

故事是通過(guò)講授者用恰當(dāng)?shù)臍v史術(shù)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的，在歷史課上對(duì)學(xué)生通過(guò)故事講解來(lái)呈現(xiàn)歷史有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握與理解，從而加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)歷史事件的記憶效果。另外，在初中階段學(xué)生的思維比較活躍，學(xué)習(xí)潛能也在很大程度上得到開(kāi)發(fā)，對(duì)剛接觸到的新事物比較容易接受，如果通過(guò)歷史故事來(lái)講解真實(shí)的歷史事件，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)成績(jī)。就此而言，跟枯燥、模式化的教學(xué)方式比較起來(lái)，以故事的形式在其中增加趣味性和教育性更容易讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生好奇。

二、歷史故事在歷史教學(xué)中的體現(xiàn)

在授課過(guò)程中，一堂課是由多個(gè)教學(xué)任務(wù)構(gòu)成的，其中也包括很多教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，要讓歷史故事的價(jià)值和意義在教學(xué)中得到體現(xiàn)，那么，在對(duì)初中生歷史進(jìn)行授課時(shí)，老師要精心設(shè)計(jì)一下歷史故事的講述過(guò)程，比如說(shuō)，在一節(jié)新課開(kāi)始的時(shí)候，圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容順勢(shì)引用一些有趣、歷史性強(qiáng)、有可講性的歷史故事，如果本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是涉及西漢的文學(xué)史，老師可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生是否有姓司或馮的？以及接著提問(wèn)他們知道自己姓氏的來(lái)源嗎？如果學(xué)生向老師求解正確答案、回答不正確或者答案不完整時(shí)，此時(shí)，老師就可以順著這個(gè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行解釋：“司”和“馬”不是司馬遷的真實(shí)姓，真正原因是當(dāng)時(shí)司馬遷的后代為了躲避各種人禍因而才演變出現(xiàn)在的這兩個(gè)姓氏，這兩個(gè)姓氏的來(lái)源是有很大的歷史淵源的。除此之外，老師也可以根據(jù)這個(gè)歷史故事進(jìn)行闡述當(dāng)年司馬遷為了編纂《史記》這一部紀(jì)傳體史書(shū)，遭受了慘不忍睹的宮刑，但他卻在監(jiān)獄中忍辱負(fù)重地堅(jiān)持編寫史記的故事。正是由于他的付出與堅(jiān)持才使《史記》成為中國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史，后人對(duì)此也有諸多的評(píng)價(jià)，魯迅稱此為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。

雖說(shuō)歷史故事對(duì)歷史課程有著重要的促進(jìn)作用，但是很多的問(wèn)題還是值得注意的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述的過(guò)程中所運(yùn)用到的歷史故事一定要有準(zhǔn)確性和真實(shí)性。不要因?yàn)槭侵v故事而對(duì)歷史進(jìn)行任意的捏造以及扭曲真實(shí)的歷史。這樣的話勢(shì)必會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，失去了歷史故事原有的價(jià)值和意義。例如，在對(duì)七年人教下冊(cè)第2課《“貞觀之治”》進(jìn)行學(xué)習(xí)分析時(shí)，對(duì)中國(guó)唯一的女皇帝武則天進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要因?yàn)樗行┎还獠实男袨槎云湃喾磻?yīng)該聯(lián)系到無(wú)字碑以及他的治國(guó)策略進(jìn)行全面的辯證分析，在此過(guò)程中要遵循歷史發(fā)展的真實(shí)性和準(zhǔn)確性?？赡芎芏嗟膶W(xué)生由于受到電視劇的影響，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)不全面、對(duì)待歷史沒(méi)有遵循辯證唯物主義和歷史唯物主義的原則，此時(shí)老師應(yīng)該對(duì)電視劇的相關(guān)內(nèi)容發(fā)表自己的看法，有必要指出電視劇中存在著與歷史不符以及存在歷史情節(jié)虛構(gòu)的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的歷史故事以及虛構(gòu)的電視劇有正確的認(rèn)識(shí)。

在歷史學(xué)習(xí)中，一段歷史故事中就相應(yīng)地承載著一段時(shí)期的歷史，在初中歷史教學(xué)中通過(guò)歷史故事來(lái)講解歷史是一種有效的教學(xué)方法。做一件事有很多種方法，對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史而言，應(yīng)該采取簡(jiǎn)單有效的方法，讓學(xué)生潛意識(shí)中接受歷史文化的熏陶。在一定程度而言，歷史課程的好壞在很大的程度上取決于學(xué)生上課的積極性和狀態(tài)。初中生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，面對(duì)枯燥的理論知識(shí)無(wú)法吸收，從而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。歷史故事的優(yōu)勢(shì)在于掌握了學(xué)生對(duì)故事感興趣的心理特征，將這一優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到課堂上，一方面有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面可以讓老師順利地完成教學(xué)任務(wù)以及在有限的時(shí)間內(nèi)傳授無(wú)限的知識(shí)。同時(shí)，將歷史故事作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)中做到具體問(wèn)題具體分析，對(duì)不同的課程采取不同的教學(xué)方法，努力激發(fā)初中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。通過(guò)歷史故事來(lái)講解歷史知識(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟英華.歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].魯東大學(xué)，2015.

[2]尹玉.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2016（13）：98-99.

編輯 溫雪蓮endprint