基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）在高中信息技術(shù)課程中的實(shí)踐研究

摘 要：隨著新課程改革理念的推行，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL）這種種新型的探究性學(xué)習(xí)模式，逐漸被廣大一線教師所采用。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀、目標(biāo)以及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，嘗試在高中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中整合信息技術(shù)必修模塊的部分內(nèi)容，以“微電影制作”項(xiàng)目為例，來探討PBL在信息技術(shù)課程中應(yīng)用的一般方法。

關(guān)鍵詞：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；高中信息技術(shù)；微電影制作

一、問題的提出

新課程改革的目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”“培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。此外在新課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置中，十分強(qiáng)調(diào)綜合性，注重學(xué)科之間的聯(lián)系。在這種理念的引導(dǎo)下，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）因其與課程目標(biāo)相符，且能更好地幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而成為很受歡迎的一種方法，被廣大一線教師嘗試采用。

通過對(duì)信息技術(shù)課程新課標(biāo)的研讀，我們認(rèn)識(shí)到，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)解決生活中問題的同時(shí)，提升信息素養(yǎng)，再也不能只強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技能的學(xué)習(xí)。因此，筆者嘗試在高中信息技術(shù)必修模塊采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)來開展教學(xué)。

二、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）的含義

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL）中的“項(xiàng)目”是管理學(xué)科中的“項(xiàng)目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運(yùn)用。黎加厚教授認(rèn)為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)研究學(xué)科的概念和原理為中心，通過學(xué)生參與一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查和研究來解決問題，以建構(gòu)起他們自己的知識(shí)體系，并能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去”。通過對(duì)各種概念的比較，筆者認(rèn)為在教育領(lǐng)域基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)就是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境和項(xiàng)目主題，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過運(yùn)用數(shù)字化資源，在親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)，展示學(xué)習(xí)成果，而后針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及最終作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的學(xué)習(xí)方式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了積極性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)行自主和協(xié)作的探究學(xué)習(xí)，突出了其在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在此過程中學(xué)生的問題解決能力、協(xié)作交流能力、信息素養(yǎng)以及知識(shí)技能等得到了較為全面地發(fā)展和提升。

三、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）在高中信息技術(shù)課程中的教學(xué)

實(shí)踐

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式安排教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)思路基于兩個(gè)方面：一方面，教材中將各部分知識(shí)分化到了具體的單元中，即各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解，盡管教材中采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但它也存在著一定的弊端，如，缺乏帶有實(shí)際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實(shí)際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無異，而在實(shí)際生活中，任何一種技能都不是單獨(dú)應(yīng)用的，而是多種知識(shí)技能的綜合運(yùn)用；另一方面，盡管所有學(xué)生都是“非零”起點(diǎn)，但在其知識(shí)技能水平上還是有一定差異的，如何能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助、互相提高，將他們學(xué)到的各種理論知識(shí)進(jìn)行綜合的應(yīng)用與實(shí)踐，是我們亟須解決的問題。

此次“微電影制作”項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐，我們主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL），項(xiàng)目的選取最關(guān)鍵。教學(xué)的整個(gè)過程和所有的內(nèi)容都要以項(xiàng)目來貫徹，項(xiàng)目確定后，整個(gè)教學(xué)過程也就確定下來。首先，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)；其次，要了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，項(xiàng)目的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來確定；最后，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)公平、準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。

筆者所在學(xué)校高一級(jí)采用的教材是教育科學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修。本次基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）是在入學(xué)后的第二學(xué)期進(jìn)行的。活動(dòng)的內(nèi)容圍繞第五章“音頻、視頻、圖像信息的加工”和第六章“信息集成與信息交流”展開。教材中關(guān)于這幾個(gè)模塊的講解比較獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)完各部分內(nèi)容后，比較難結(jié)合所學(xué)到的知識(shí)來做一個(gè)綜合的作品。另外，各個(gè)模塊的講解也較為簡單，各種操作也是淺嘗輒止。如，視頻信息加工模塊，教材中只是籠統(tǒng)的概述了視頻信息簡單合成的過程。為此，筆者將這兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容整合到“微電影制作”這個(gè)項(xiàng)目中。

（二）提供參考步驟，給予操作示范

接下來要做的是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，將項(xiàng)目分解為一些可以具體操作的小任務(wù)或?qū)ｎ}。例如，我們將這個(gè)大項(xiàng)目分解為四個(gè)專題：分鏡頭稿本的編寫、攝像技術(shù)、視頻編輯技術(shù)、聲音編輯技術(shù)。在項(xiàng)目實(shí)施前，將這四個(gè)專題中涉及的新知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)提取出來進(jìn)行講解，并加以示范。如此一來，學(xué)生掌握了完成此項(xiàng)目的基本步驟，又溫習(xí)了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，為順利完成項(xiàng)目掃清了障礙。

（三）整合學(xué)習(xí)資源，提供項(xiàng)目環(huán)境

項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師的主要工作是整合學(xué)習(xí)資源、提供項(xiàng)目環(huán)境，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下來應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)。為了更好配合此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，它是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供信息技術(shù)課基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)資源、協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具和作品展示的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者自己選擇、收集、分析信息資料，應(yīng)用知識(shí)，去解決實(shí)際問題。它強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者主體性的探索、研究、協(xié)作來求得問題解決，從而提高學(xué)習(xí)者獲取信息、分析信息、加工信息的實(shí)踐能力和良好的信息素養(yǎng)。

微電影制作學(xué)習(xí)網(wǎng)站包括導(dǎo)言、主題任務(wù)、基礎(chǔ)知識(shí)、資源庫、作品展示、論壇六個(gè)基本組成部分。筆者使用Discuz！x3.0搭建微電影主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，充分發(fā)揮它的社區(qū)功能優(yōu)勢(shì)。利用discuz平臺(tái)，教師可以將課前課后的講義、與課程相關(guān)的資源等都發(fā)布在線，供學(xué)生預(yù)習(xí)和使用；學(xué)生可以將自己搜集到的有意義的素材在論壇共享；學(xué)生也可以就學(xué)習(xí)中遇到的困難在論壇上尋求教師和其他同學(xué)的幫助。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合后期編輯的需要，自主學(xué)習(xí)新的技術(shù)專題，并將學(xué)習(xí)到的新技術(shù)以帖子的形式發(fā)布到論壇上供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。如此循環(huán)，不斷豐富主題資源庫的內(nèi)容。endprint

（四）組建學(xué)習(xí)小組，合作完成項(xiàng)目

對(duì)于知識(shí)面涉及較廣、難度較大的項(xiàng)目，采用分組合作的方式更為恰當(dāng)。此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)分小組進(jìn)行，學(xué)習(xí)者分成9～12人小組，每位成員扮演不同的角色，分別為導(dǎo)演、編劇、攝像師、剪輯師、配音師、演員、后勤等，每個(gè)角色分配不同的探究任務(wù)。這樣，既提高了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同合作能力。

（五）給予及時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)獨(dú)立思考

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)根本宗旨是讓學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，所以，在完成項(xiàng)目的過程中，若學(xué)生遇到困難、產(chǎn)生疑惑，教師一方面要給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，另一方面要把握好指導(dǎo)的尺度，重在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

（六）衡量項(xiàng)目完成情況，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

學(xué)生參與熱情非常高，涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀的微電影作品。在本次的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)量規(guī)的制作，因?yàn)閷W(xué)生往往更愿意遵守自己親自定下的標(biāo)準(zhǔn)。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，筆者能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)提出預(yù)期，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。同時(shí)評(píng)價(jià)量規(guī)也為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)提供了可靠的標(biāo)準(zhǔn)，為教師、學(xué)生的對(duì)話提供了可靠的依據(jù)。

這幾條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)應(yīng)于小組中各個(gè)組員不同的工作內(nèi)容，小組成員經(jīng)過共同努力完成他們的作品，評(píng)價(jià)作品的同時(shí)也是評(píng)價(jià)他們各個(gè)分工的完成情況。

為了系統(tǒng)了解學(xué)生通過該主題學(xué)習(xí)所獲得的變化，我們還使用調(diào)查問卷來輔助探究。該問卷采取匿名形式，了解學(xué)生對(duì)于參與PBL的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)參與程度及合作意識(shí)、掌握技能情況的看法以及發(fā)生的變化。問卷有16個(gè)問題，包括封閉式與開放式的問題，封閉式的作答方式是學(xué)生根據(jù)自己的情況，從答案中選擇最符合的選項(xiàng)。

四、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）優(yōu)勢(shì)

（一）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情

在之前的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生特別期待老師講完后自由支配電腦的時(shí)間，在焦急的等待中時(shí)間過得很漫長，老師說什么也聽不進(jìn)去，老師講完后自己完成作業(yè)時(shí)又有這樣那樣的問題，不少學(xué)生應(yīng)付一下作業(yè)就開始玩別的事情，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。采用PBL后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃了。由于他們對(duì)未來要完成的項(xiàng)目興趣非常濃烈，他們的目標(biāo)非常明確，課堂的聽課效率大大提高，并且他們會(huì)在老師講完后利用余下來的時(shí)間積極的自主學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容。

（二）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，自學(xué)意識(shí)得到加強(qiáng)，對(duì)于新知識(shí)學(xué)生能夠積極主動(dòng)去學(xué)、去探究。經(jīng)過自主思考后學(xué)生心中有話，在課堂討論環(huán)節(jié)發(fā)言交流的積極性很高，討論的問題也不僅局限于教學(xué)內(nèi)容，有了超新、超前的意識(shí)。在作品環(huán)節(jié)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)表現(xiàn)更明顯，他們的表現(xiàn)欲在這里得到充分發(fā)揮，五花八門的微電影作品讓學(xué)生覺得原來創(chuàng)新是如此的簡單和有趣，進(jìn)而樂此不疲，無形中學(xué)生的創(chuàng)新精神就得到了培養(yǎng)。

（三）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是促進(jìn)信息技術(shù)課中學(xué)生合作的有效方式

在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，小組合作是制約主題學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的關(guān)鍵。在主題學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出極強(qiáng)的合作意識(shí)，能基本完成設(shè)定的主題任務(wù)。而新的教學(xué)策略的應(yīng)用，又可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出期望的合作行為。

（四）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能提高高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量

高中信息技術(shù)教學(xué)采用PBL后，學(xué)生不再是簡單的模仿老師的操作，而必須經(jīng)過自學(xué)、思考和合作探究。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，這使學(xué)生處于緊張的狀態(tài)，在求知欲、表現(xiàn)欲和成功欲的推動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)去討論、研究、協(xié)作，潛力和創(chuàng)造力得到釋放。學(xué)生普遍反映通過他們自己的努力完成的作品讓他們有更大的成就感?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻，記憶更長久，自然教學(xué)質(zhì)量就提高了。

（五）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能建立和諧的師生、生生關(guān)系

在高中的信息技術(shù)課堂上，老師和學(xué)生的矛盾一直比較突出，如，學(xué)生想上網(wǎng)，老師不讓；學(xué)生喜歡新奇時(shí)尚的內(nèi)容，老師要按照大綱講教材。實(shí)施微電影制作項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，老師不再是“神壇”上喋喋不休的傳道者，而是可以走到學(xué)生身邊一起探討問題，這樣課堂氛圍寬松、愉悅、互動(dòng)性強(qiáng)。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)以小組合作學(xué)習(xí)方式開展，也為學(xué)生交往創(chuàng)造了有利的條件，加深了小組成員間的相互了解，學(xué)生紛紛表示在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)完成后，他們之間的友誼更深了。

五、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在實(shí)踐中要注意的問題

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)課程上還是一次新嘗試，無論是教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，還是項(xiàng)目的制定及實(shí)施方面都有許多需要討論的地方。

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師在整個(gè)教學(xué)過程中不僅僅是教學(xué)知識(shí)的講授者，更要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與。教師除講解知識(shí)外，還要做項(xiàng)目的引導(dǎo)者、幫助者、輔助者。

（二）學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)不僅僅是實(shí)際知識(shí)，更要注重知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力的提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能僅僅作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而要作為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)情境，主動(dòng)探究，獲取知識(shí)。除了發(fā)揮學(xué)生的主體作用外，學(xué)生自身還要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，因?yàn)橐粋€(gè)項(xiàng)目單靠一個(gè)人是不能很好地完成的，必須小組成員配合協(xié)作。

（三）評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)的過程而不僅僅是結(jié)果，因此教師應(yīng)該對(duì)過程及結(jié)果作出中肯的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主要手段，同時(shí)指出不足。比如在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要看最終的結(jié)果，還要看整個(gè)項(xiàng)目的制作過程，包括對(duì)知識(shí)的探究過程、學(xué)生的協(xié)作能力等。

總之，隨著信息技術(shù)課程改革的不斷深入，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）將會(huì)成為課堂教學(xué)中的重要教學(xué)模式之一。展望未來，對(duì)PBL的研究應(yīng)該更加關(guān)注項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和相關(guān)資源的建設(shè)，這就需要我們廣大的一線教師參與進(jìn)來，一起努力。

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作者簡介：陳萍（1982—），女，漢族，湖北安陸人，本科，現(xiàn)供職單位為廣州市第二中學(xué)高中部，信息技術(shù)中學(xué)一級(jí)教師，全稱以及職稱中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)位教育碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)。

編輯 趙 紅endprint