高中歷史教學應加強歷史意識的培養(yǎng)

練翠婷

摘 要：歷史意識就是讓學生通過對歷史的認識而能夠對歷史內容有獨特的見解和感悟，能夠正確看待歷史，并且能夠學習正確的價值觀。中學生歷史意識的培養(yǎng)意義十分重大。從歷史意識的含義，高中學生歷史意識普遍缺乏的表現(xiàn)和原因，高中學生歷史意識培養(yǎng)和應注意的問題等幾個方面進行了詳細的分析與探討。

關鍵詞：高中歷史；歷史意識；含義；策略

一、歷史意識的含義

所謂“歷史意識”，即人們對歷史事物、歷史現(xiàn)象有一定的敏感和熱情，有正確的思維方法，有聯(lián)系現(xiàn)實的能力，并產(chǎn)生一定的歷史責任感?？梢姡瑲v史意識就是讓學生通過對歷史的認識而對歷史內容有獨特的見解和感悟，能夠正確看待歷史，并且能夠學習正確的價值觀。簡而言之，歷史意識固然包括對歷史知識的記憶，但更重要的是對歷史的理性思考和現(xiàn)實運用。

二、培養(yǎng)中學生歷史意識的意義

歷史教學的重要目標在于培養(yǎng)學生的歷史意識，有了正確的歷史意識，就會產(chǎn)生對自己民族、國家、文化的認同感、自豪感和責任感。因此，培養(yǎng)中學生歷史意識有利于推行公民教育；有利于促使學生體驗民族與世界的歷史，培養(yǎng)國際意識與民族意識；有利于養(yǎng)成和塑造積極向上的價值觀，完善高中生人格。

三、培養(yǎng)學生歷史意識的必要性

2003年，教育部頒發(fā)了《普通高中歷史課程標準》，其中對歷史學科給出了這樣的定位：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程?！边@表明歷史教學的最終目標是培養(yǎng)和提高學生的歷史意識，從而促進學生文化素質全方面的發(fā)展、人文素養(yǎng)多角度的

提高。

當前的歷史教學，學生歷史意識普遍淡薄，學生的分析、辨別、判斷等能力有限，對許多歷史事件或歷史人物不能全面客觀地去評價。原因主要在于廣大教育者仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)的教學方法和模式，以“滿堂灌”的方式來教育學生，教學只是為了應付考試而忽略了對學生“歷史意識”的培養(yǎng)，這與現(xiàn)代教育的要求極不相符，因此，培養(yǎng)學生的歷史意識是十分必要的。

四、培養(yǎng)中學生歷史意識的策略

1.引導學生準確掌握歷史知識

于友西認為，“所謂歷史知識，是對人類過去的客觀存在（即歷史的發(fā)展過程）的反映。它以人類的過去為認識對象，是對這一特定的認識對象的主觀認識?！笨梢姡魏螝v史知識都是一定歷史時期的產(chǎn)物，在一定歷史背景下出現(xiàn)的，因此，培養(yǎng)中學生歷史意識，首先要重視引導學生準確掌握歷史知識的有關要素，這是培養(yǎng)中學生歷史意識的基礎。

（1）引導學生準確掌握“時間順序”概念

歷史學是以時間順序來構成其學科系統(tǒng)的。時間順序觀念是培養(yǎng)學生歷史意識的基礎，歷史事件、歷史人物只有放到特定的時間、空間下進行思考，才能顯示出其意義與價值。如教師可引導學生掌握：歷史教材基本上是按照中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史的分期方式以及各個具體時期的先后次序呈現(xiàn)的。還可引導學生結合當時的歷史條件，對歷史人物、歷史事件，經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成正確的歷史概念，進而認識歷史發(fā)展的時代特征及發(fā)展趨勢。

（2）引導學生準確掌握重要“歷史概念”

歷史概念是人們對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質的認識，包括對發(fā)生各種歷史問題原因的解釋，對同一類問題本質特征的概括等。歷史概念從內容上可以分為兩大類：一類是歷史理論概念，它包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑、主要矛盾和次要矛盾、階級和階級斗爭、共性和個性等；一類是歷史知識概念，它包括教科書里的所有內容。因此，引導學生掌握歷史概念的過程，就是對歷史事件、歷史人物等資料進行提煉的過程，從中提煉出結論性的東西，即運用各種思維方法和歷史唯物主義基本觀點觀察問題、分析問題的過程。如對于歷史理論概念：在學習中國古代史“春秋戰(zhàn)國時期社會轉型”時，通過對原因的分析，使學生理解由于生產(chǎn)力（鐵農具、牛耕）的發(fā)展導致舊的生產(chǎn)關系（井田制）的瓦解，新的生產(chǎn)關系（封建土地私有制）形成，從而掌握生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑等歷史理論概念。

對于歷史知識概念，如必修1《古代中國的政治制度》中的“分封制”和“郡縣制”這兩個歷史概念同屬于古代中國地方行政制度，很多學生容易混淆。教師可引導學生從“劃分標準”“傳承的方式”“與中央政權的關系”等方面對這兩個概念進行定性的分析、比較。通過分析、比較，讓學生明白：分封制是以血緣為主要劃分標準、以世襲方式進行傳承，對中央政權來說，分封的諸侯有很強的獨立性；郡縣制則以地域作為劃分標準、以皇帝的任免作為主要的傳承方式，地方郡縣完全聽命于中央。這樣，學生就能夠準確把握同類歷史概念相同的本質和不同的特征。

2.指導學生掌握辯證思維方法

于友西等認為：“歷史思維是一種從全方位考察社會歷史問題的思維，它是多角度、多側面、多層次的整體思維。”引導學生掌握辯證思維方法，是培養(yǎng)中學生歷史意識的關鍵。如在學習《秦朝專制主義中央集權制度的建立》一節(jié)時，可引導學生在課前收集秦始皇活動的歷史資料，讓學生以學習小組為單位開展討論，就秦始皇在政治、經(jīng)濟、軍事和思想等方面的活動展開討論。然后引導學生掌握：在評價一個歷史人物時，要把其放到一定的歷史背景中進行思考；評價的依據(jù)主要是是否順應了歷史發(fā)展潮流，是否推動了生產(chǎn)力的發(fā)展及人類社會進步。這樣通過對秦始皇多方面活動的評述和對秦始皇的辯證分析，學生能一分為二地看待歷史人物和歷史事件，進而在現(xiàn)實生活中學會辯證地分析問題。

3.幫助學生形成正確的愛國意識

歷史意識是歷史認同的基礎，體現(xiàn)著民族精神和國家意志。培養(yǎng)學生的愛國主義思想，提高學生思想覺悟，形成正確的人生觀、世界觀。這是培養(yǎng)學生歷史意識的重要目標。

如在學習“五四愛國運動”這一知識點的時候，通過引導學生分析五四運動的背景、經(jīng)過、結果等，讓學生分析“外爭國權，內懲國賊”的口號，充分了解五四運動中近代中國人民徹底的、不屈不撓的反帝反封的精神，從而激發(fā)學生的愛國主義思想，引導學生立志成才，把“五四精神”融入今天的“努力學習——我的責任”的學習生活中。

此外，還要引導學生理性愛國。中學生處于思維開闊時期，其認知能力有限，若沒有正確的引導很可能產(chǎn)生極其錯誤的思想。教師應該用辯證的思想、理性的思維去引導中學生正確看待問題，明確告知學生，偏激的、不理智的行為不一定就是愛國的表現(xiàn)，作為學生應該學會理性思考，不該一心只有仇恨，而應奮發(fā)學習，包括學習日本先進科學技術，從而使祖國更加強大。通過這樣的引導，使中學生形成正確的愛國意識，提升中學生的判斷力和思想境界，這樣才能達到對中學生歷史意識的培養(yǎng)目標。

五、培養(yǎng)中學生歷史意識應遵循的原則

1.客觀性原則：追求歷史知識的真實性

歷史知識不是歷史事實本身，而是對歷史事實的抽象、概括等主觀反映；歷史知識不一定是客觀歷史規(guī)律的表達，而是一種主觀認知。因而，歷史知識無法通過實驗來驗證，只有將主觀置于客觀之中重新加以理解，才能對歷史事實、歷史知識進行再認識。因此，培養(yǎng)中學生歷史意識，要準確反映時代風貌和特征，切忌盲目追求課程生活化。

2.主體性原則：突出學生學習主體地位

培養(yǎng)中學生歷史意識，歷史課不應該僅僅灌輸某些史實、故事、觀點，而應突出學生主體地位，讓學生自主體會歷史知識的構成和組織原則的認知過程，從而讓學生學會思考、聯(lián)想，逐步發(fā)現(xiàn)歷史的本質意義，再根據(jù)自己的看法，掌握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。

3.科學性原則：引導學生養(yǎng)成正確的思維習慣

培養(yǎng)中學生歷史意識，要引導學生在認知的過程中，用歷史的眼光去審視過去，正確地看待現(xiàn)實，從而更好地展望未來，這是高中歷史教學的真正落腳點。

參考文獻：

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