摒棄低效合作 彰顯課堂活力

劉妹

摘 要：高中英語目前普遍推廣的小組合作教學模式有其優(yōu)勢和作用，但也不可避免地出現(xiàn)了不少低效現(xiàn)象，例如學生小組合作被動、學生參與度不均衡、小組討論頻繁使用中文、學生合作不充分、小組合作范圍狹窄、評價不合理、分組不科學以及合作的無意義性等。據(jù)此反思得出提升小組合作有效性的教學策略，包括通過科學的小組合作機制，如科學分組、明確小組分工、科學評價小組合作；通過提高教師組織小組合作學習的教學技能，如培養(yǎng)教師對小組合作教學模式本質(zhì)的深刻認識、進行課堂教學任務(wù)合理設(shè)計、進行合理的小組合作課堂實施和課后總結(jié)；通過培養(yǎng)學生參與小組合作學習的意識和能力，如培養(yǎng)學生小組合作學習的興趣和意識、提高學生的合作能力和技巧等等。對自己所任教的兩個班級進行實證研究，最終驗證了以上策略的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語；小組合作；低效；策略

小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，并且通過小組的互助合作交流，激發(fā)學生的合作意識，實現(xiàn)英語課堂教學交際化。但是小組合作的低效問題也不容忽視，比如小組組建不科學，成員分工不明確；合作流于形式，內(nèi)容和時機選擇不當；教師缺乏合作計劃和準備，課堂組織、調(diào)控不力；缺乏科學評價體系；課后反思不足等等。許多學者對小組合作的低效問題已經(jīng)有一定的關(guān)注，例如，劉濤、夏飛華用觀察法探討了小組合作低效現(xiàn)象；曹鴻娟用分析、歸類法剖析了中學英語課堂小組合作學習中的低效現(xiàn)象，并提出具體的解決策略，詳細探討了小學課堂合作學習失效的現(xiàn)象與根源。本文將對小組合作教學的低效現(xiàn)象進行研究，深入探討有效的小組合作教學策略。

一、高中英語教學中小組合作的低效現(xiàn)象

由于小組合作教學模式的大力推廣，中山市大部分高中目前都已經(jīng)在廣泛使用這一模式。但由于種種原因，小組合作目前存在不少低效現(xiàn)象。

（一）學生被動合作，課堂冷場不活躍

老師在組織小組合作教學活動時，常發(fā)現(xiàn)學生參與不積極，不愿主動合作，導致教室里師生面面相覷，無人討論，合作流于

形式。

（二）學生參與度不均衡

學生參與程度相差較大，參與度較高的主要是性格外向或者善于表達的學生。另外，擅長或喜愛英語的學生參與較多。此外，小組成員間是否融洽、對話題是否感興趣等也都對參與度有影響。

（三）小組討論頻繁使用中文

據(jù)觀察，很多高中學生并沒有養(yǎng)成良好的課堂語言使用習慣，大部分學生由于自身英語能力原因，或由于偷懶，在小組討論中熱衷使用中文而放棄使用英文。這就完全背離了教師設(shè)計小組合作的目標之一，即創(chuàng)設(shè)條件讓學生使用英語。

二、反思及解決高中英語小組合作低效性的策略

針對小組合作低效現(xiàn)象，原因主要歸結(jié)為以下幾方面：小組合作機制不科學、教師因素、學生因素。以下就上述方面進行

分析。

（一）建立科學的小組合作學習機制

1.科學分組

在開學初統(tǒng)籌安排分組，根據(jù)全班同學的學科成績水平、性格特點、性別、表達能力等各方面因素進行科學分組，最終達成“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。一般每組4人，成績?yōu)锳、B、C、D等級，達到“成績互補、性別均衡、能力互補、性格互補”。

2.明確組內(nèi)分工

小組成員分工明確，比如：組長、發(fā)言人、記錄員、紀律員等。分工如下：

小組長（A學優(yōu)生，輔導者）：負責統(tǒng)籌全組大小事宜；

發(fā)言人（B中等生，監(jiān)督者）：向全班或教師匯報合作結(jié)果；

記錄員（C被輔導者）：負責記錄小組活動；

紀律員（D被輔導者）：負責檢查小組成員的學習情況并管理組內(nèi)紀律。

可以要求組內(nèi)成員每兩星期輪換角色，便于培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)的能力。

3.多元化的小組評價

對小組活動進行多元化評價，從教師評價、小組自評、組員互評、小組測驗成績進步等四個方面來進行成績的評定。

（二）提高教師組織小組合作學習的教學技能

1.合作教學的合理設(shè)計

科學合理的小組合作課堂應經(jīng)過老師的精心備課——備教材、備學生、備練習等等。教師備課要用心研究教材，使合作教學內(nèi)容既有探究性、可行性，也具備趣味性、開放性。教師應精心設(shè)計需要合作學習的教學內(nèi)容，抓住教學中的難點和疑點，設(shè)計有價值的和有探究意義的問題讓學生合作學習。值得進行小組合作的問題主要應該是以下情況：（1）當學習的知識具有更大的延展性時；（2）當探究知識的方法不止一種時；（3）當問題具有挑戰(zhàn)性時；（4）當學生對問題的認識模糊時；（5）重點與難點。

2.合作教學的課后總結(jié)

小組合作應進行課后總結(jié)，包括收集反饋信息、反思成果與不足、對小組進行具體指導等。具體來說，教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式跟蹤調(diào)查收集反饋信息，對所得信息進行反思，進而對各小組做具體的指導，以促使小組成員反思和改進。教師和學生及時的課后總結(jié)有助于形成小組合作的良性循環(huán)。

（三）培養(yǎng)學生參與小組合作學習的意識和能力

1.培養(yǎng)學生小組合作學習的興趣和意識

注重培養(yǎng)學生的合作和競爭意識，幫助學生建立互學互助的關(guān)系，在合作中培養(yǎng)同伴關(guān)系，在競爭中提高個人能力。適時運用各種獎勵肯定、組間評比競爭等來提升學生對小組合作的興趣。

2.增強學生的合作學習技巧和能力

（1）學會搜集資料。教師要培養(yǎng)學生運用各種工具，通過各種途徑去搜集資料的能力。

（2）學會討論。討論是合作學習的關(guān)鍵。組員們在討論中很可能意見上會有不一致之處，這就需要通過進一步討論求同存異，形成最終方案。教師要適時給予指導，讓學生逐漸掌握討論問題的要領(lǐng)和方法。

（3）學會表達和匯報。在指導學生進行小組交流時，主要訓練學生兩個方面：一是學會表達自己的見解；二是學會傾聽他人的意見。只有有效地表達和傾聽，才能迸發(fā)出智慧的火花。關(guān)于匯報總結(jié)方面，每位學生的發(fā)言都是代表小組而不是個人，匯報小組合作成果時，推薦用“有的組員認為……有的組員認為……最后經(jīng)過協(xié)商一致認為……”的方式來進行匯報，這樣既是對每個成員觀點的肯定，更是展示團隊最后討論成果的最佳方式。

三、結(jié)論

小組合作學習教學實踐中存在小組合作教學低效的現(xiàn)象，這些問題可以通過三大策略來解決：一是建立科學的小組合作機制，如科學分組、明確小組分工、科學評價小組合作等；二是提高教師組織小組合作學習教學技能，如教師對小組合作教學模式本質(zhì)的深刻認識的提升、課堂教學任務(wù)的合理設(shè)計、小組合作課堂的有效實施以及科學合理的課后總結(jié)等；三是培養(yǎng)學生參與小組合作學習的意識和能力，如培養(yǎng)學生小組合作學習的興趣和意識、提高學生合作的能力和技巧等策略來解決。相信廣大教師與學生共同努力、共同提高，一定能更進一步解決小組合作低效性的問題，實現(xiàn)合作學習的高效。

參考文獻：

[1]覃克祥.高中英語小組合作學習實效性的行動研究[J].學子（理論版），2011.

[2]曹鴻娟.中學英語課堂小組合作學習中的低效現(xiàn)象及解決策略[J].英語輔導（瘋狂英語教師版），2006.

[3]劉濤，夏飛華.影響小組合作活動實效性的原因及對策[J].中小學外語教學（中學篇），2009.

[4]施盛華.小學課堂合作學習失效的現(xiàn)象與根源[J].中小學教師培訓，2005.

[5]鄭保和.小組合作學習中的低效現(xiàn)象及解決策略[J].教育評論，2005.

編輯 高 瓊