“學為中心”的初中數(shù)學課堂教學模式探討

林秋萍

摘 要：“學為中心”教學模式作為一種新的教學嘗試，在初中數(shù)學教學實施中優(yōu)勢明顯。主要就其兩大基本特征及教學流程進行分析，并在此基礎上總結(jié)出三環(huán)四步的教學模式，以期更好地促進初中數(shù)學教學。

關鍵詞：學為中心；初中數(shù)學；課堂模式；探討分析

一、“學為中心”的課堂模式介紹及兩大基本特征

“學為中心”是一種新型的教學理念衍生出來的教學模式，其與傳統(tǒng)的應試教育模式不同，更倡導學生的主動學習，強調(diào)靈活性互動式的學習，是當前教學改革的核心與主導方向。改變傳統(tǒng)課堂教學模式，先學后教，邊學邊教，讓教學的重點與中心轉(zhuǎn)移到學生層面。這里的學為中心就是實現(xiàn)學生主體地位的發(fā)揮，讓學生自主學習，自主探究、相互合作，交流探討，實現(xiàn)知識的自覺內(nèi)化。而教師不再是課堂的主導，更多的是教學活動的組織者與課堂紀律的維護者，更側(cè)重于對學生的引導與幫助，教師的輔助教學是為了學生的自主學習。

其有兩大基本特征。特征一是學生嘗試獨立學習與合作學習。特征二是教師組織引導學生學習，而不是主宰課堂，組織規(guī)劃教學。針對于初中數(shù)學課堂教學，其學為中心的體現(xiàn)就是學生理解思考并分析問題，在課堂上自主大于合作，啟發(fā)高于傳授，思考勝過模仿，效率先于形式。這幾方面基本為學為中心的初中數(shù)學課堂教學指明了方向。

二、學為中心的課堂教學流程

1.學生層面：讀、思、議、悟、練

學為中心的教學思想體現(xiàn)在學生層面就是讀、思、議、悟、練。詳細解讀就是閱讀、思考、交流、歸納和練習。其中，閱讀就是讓學生先自學教科書，屬于課前的預習了解。思考是讓學生根據(jù)教材的學習流程進行自主嘗試，主要是引導他們發(fā)現(xiàn)問題并歸納分析總結(jié)問題。做到明確問題，充分體驗知識的形成過程。而議論就是組織小組學習，讓學生以小組為單位對教材中存在的疑問交流探討，讓他們發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而解答困惑。在小組合作的基礎上，小組尋找問題的解決思路，教師予以鼓勵，小組學習全班交流分享，從而做到對問題的初步解決。而悟就是歸納，是對問題的到位理解。建立在小組探討、合作交流的基礎上，讓學生反思數(shù)學概念的形成，分析數(shù)學定理的推導等，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，嘗試歸納概念本質(zhì)，找到解決問題的好辦法，是一種滲透性的數(shù)學思想體現(xiàn)。而最后的練就是練習，讓學生在歸納概念后嘗試用新的知識去進行概念的判斷和分析，學以致用，實現(xiàn)新知識和新方法的鞏固與掌握，進而提升學習能力。這五個層面相輔相成、相互貫通，缺一不可。

2.教師層面：引、啟、組、動、結(jié)

學為中心思想在教師層面的體現(xiàn)是引、啟、組、動、結(jié)。具體解讀就是引導啟發(fā)、組織幫助、小結(jié)。引導在初中數(shù)學教學中就是讓學生知道怎么去獨立學習，借助一些問題引發(fā)學生思考?？梢砸龑麄冮喿x數(shù)學教材，引導他們通過計算和畫圖等進行數(shù)學推理的驗證?？梢砸龑麄冮喿x數(shù)學概念并明確關鍵詞。圖形結(jié)合地閱讀，嘗試理解其中的每一個概念?？梢允情喿x例題的引導，教師讓學生嘗試解答，從而看課本評判自己的解答思路。啟發(fā)就是對學生進行數(shù)學問題的引導啟發(fā)。教師在數(shù)學教學時要仔細觀察，提出針對性的指導，對于數(shù)學學習困難的學生進行引導，讓學生做好對數(shù)學學習重難點的把握。例如，在講解有理數(shù)的加法時，教師可以提出問題進行啟發(fā)引導。某班舉辦科普知識競賽，加分是用+10表達，而扣分則用 表達？先后回答了兩個問題，其中一組加了10分扣了20分，那么最終得分怎么表達呢？又如，一個點從數(shù)軸上的原點開始，負方向移動3個單位長度，然后向負方向移動5個單位長度，該怎么表示？借助問題引導激發(fā)初中生數(shù)學探究思考的興趣。組織就是通過小組合作的方式讓學生分享交流獨自閱讀學習時產(chǎn)生的認識感受。在小組合作時，教師要到各小組巡視，共同參與探討，尋找適當?shù)狞c撥啟發(fā)點，引導初中生做好有效問題的有效探討。幫助就是教師起到教學指導與幫助的作用。引導初中生在數(shù)學課堂上反思歸納，尤其是體現(xiàn)數(shù)學問題解決的方法和蘊含數(shù)學思想的地方，是需要特別引導幫助的。具體來說，初中數(shù)學學為中心教學教師幫助需要著手三個方面。其一，對知識重點難點的把握，讓學生進一步掌握深化對知識的認識。其二，在知識的延伸處設計問題鼓勵學生拓展練習。其三，在涉及數(shù)學思想的地方巧妙設計問題激發(fā)學生的思考意識。而總結(jié)既是教師對知識的整理，又是對學生表現(xiàn)的點評。教師在學生獲得數(shù)學學習體驗的基礎上，對相關的知識進行提煉，做到對知識的有效梳理。例如，在有理數(shù)加法教學時，教師可以從實際問題情境入手引導學生探索加法法則的推導過程，借助數(shù)軸的直觀展示優(yōu)勢引導學生把握數(shù)學規(guī)律。在加法法則探索中，讓學生討論兩數(shù)相加，然后異數(shù)相加，與分類研究結(jié)合起來，從而在課程最后整理出有理數(shù)加法的三個步驟：一看二定三計算。先看加數(shù)符號，判斷類型，確定和的符號，計算絕對值。在教師的啟發(fā)、幫助及組織引導下，初中數(shù)學教學更能凸顯學為中心的特征。

三、學為中心課堂教學模式的“三環(huán)四步”理念

1.“三環(huán)”：概念學習、例題試解、嘗試運用

以學為中心為指導的初中數(shù)學課堂教學，需要做到“三環(huán)”?！叭h(huán)”是數(shù)學知識學習的基本環(huán)節(jié)。分別為概念性的學習，這是數(shù)學知識入門的基礎和前提；例題試解。就是讓學生在初步理解數(shù)學概念的基礎上，不參考課本，嘗試解答例題，在解答完成后對比教材進行反思總結(jié)；嘗試應用，這是初中數(shù)學教學的目的與落腳點，讓初中生能根據(jù)前兩步的學習做好對其他習題的解答，實現(xiàn)數(shù)學學習中的舉一反三。這三個環(huán)節(jié)基本涵蓋了初中數(shù)學學為中心教學模式的全過程。

2.“四步”：自主探索；小組合作；交流學習、反思歸納

自主探索主要是讓學生自主學習教科書，以此為學習平臺自主開展數(shù)學實踐、探究等活動。初中生的數(shù)學自主學習能力不理想，因此需要教師的輔助。為學生提供必要的學習資源，明確學習任務，為他們指明思考的方向。當教科書資源不夠豐富時，教師可以補充，以調(diào)動學生學習自主性為目的。學生在學習中遇到困難，教師提供必要的幫助。小組合作、全班交流就是要求教師組織好引導好數(shù)學教學。依據(jù)課程內(nèi)容和學生自主探索實際，設計小組合作，讓他們合作后全班交流分享，在這一過程中教師必須做到對教學時機的精準把握，發(fā)揮鼓勵的積極作用，點燃學生思考的熱情。而反思歸納就是教師設計思考性的問題，學生獨立思考后教師歸納總結(jié)，主要是數(shù)學思想及數(shù)學定理的深化闡述。例如，在講解二元一次方程問題時，教師對這一問題進行了歸納總結(jié)的引導。先判斷一個方程是不是二元一次方程應看哪幾個方面？如何檢驗未知數(shù)的值是不是二元一次方程的解？對比二元一次方程和一元一次方程的解，他們的相似處是什么，不同又是什么？這樣的歸納總結(jié)，幫助初中生理清了數(shù)學二元一次方程求解學習的基本思路。這是學為中心數(shù)學教學的最終落腳點。

學為中心作為新興的教學方法，其教學模式在初中數(shù)學課堂教學中優(yōu)勢明顯。本文立足初中數(shù)學課堂，從學生層面和教師層面論述了學為中心思想指導下的數(shù)學教學。并從“三環(huán)四步”角度去論述了學為中心思想在數(shù)學教學中的貫徹實施，對初中數(shù)學教學及其他課程教學起指導與參考作用。

參考文獻：

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[2]方偉.初中數(shù)學教學中以“學為中心”方法的應用[J].亞太教育，2015（8）.

編輯 薄躍華