語(yǔ)文自學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)的三大基石

語(yǔ)文自學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)圍繞提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將“課程目標(biāo)解讀、自學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)三大規(guī)律、自學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)方法”確定為三大基石，探討一條以“準(zhǔn)備—尋找—發(fā)現(xiàn)—概括—檢測(cè)”為基本思路的自主學(xué)習(xí)的基本模式；同時(shí)給學(xué)生以簡(jiǎn)約的可操作的語(yǔ)文“學(xué)習(xí)公式”；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，用“霸權(quán)”的減法換“平等”的加法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

基石一：語(yǔ)文課程目標(biāo)解讀

學(xué)習(xí)課程目標(biāo)、細(xì)化課程目標(biāo)由教師一人完成轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，共同解決來(lái)完成。為便于學(xué)生理解掌握，將語(yǔ)文課程目標(biāo)解讀細(xì)化為“三類(lèi)型三層次”具體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系：基礎(chǔ)類(lèi)型、文體類(lèi)型和主題類(lèi)型；三層次為初級(jí)層次、中級(jí)層次和高級(jí)層次。

語(yǔ)文課程目標(biāo)解讀，遵循“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的基本理念，以“課程目標(biāo)要求、總體目標(biāo)、層次目標(biāo)問(wèn)題設(shè)計(jì)提示、檢測(cè)”的形式體現(xiàn)出來(lái)，它是語(yǔ)文課程目標(biāo)解讀理念的具體表達(dá)，并主要突出以下幾點(diǎn)：

第一，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。每一個(gè)學(xué)生都參與到課程目標(biāo)解讀全過(guò)程之中。即學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明確學(xué)什么和怎樣學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生學(xué)會(huì)如何依據(jù)目標(biāo)提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，注重生生和師生之間的討論交流。通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，注重學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新，通過(guò)多種形式，提高學(xué)生運(yùn)用自己的智慧解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第二，內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次性。為了讓不同層次學(xué)生都能學(xué)有收獲，各有其得，確定了初級(jí)層次是底線，中級(jí)層次是提高，高級(jí)層次是理想的三層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這為因材施教，因人而宜成為了現(xiàn)實(shí)。

第三，結(jié)構(gòu)上的完整性。按照課程目標(biāo)中的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”形成一個(gè)完整的整體，在結(jié)構(gòu)上，形成了“基礎(chǔ)類(lèi)型、文體類(lèi)型、主題類(lèi)型”三個(gè)類(lèi)型有機(jī)結(jié)合，形成了一個(gè)完整的內(nèi)容體系。

第四，科學(xué)設(shè)計(jì)解讀思路。先明確課程目標(biāo)，然后依據(jù)課程目標(biāo)分解出總體目標(biāo)，再依據(jù)總體目標(biāo)分解層次目標(biāo)，據(jù)層次目標(biāo)分解層次目標(biāo)問(wèn)題設(shè)計(jì)提示，最后依據(jù)上述要求對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。

基石二：語(yǔ)文自學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)三大規(guī)律

遵循規(guī)律是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，將“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、創(chuàng)新從模仿開(kāi)始和學(xué)會(huì)了才會(huì)有興趣”確定為語(yǔ)文自學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)的三大規(guī)律。

第一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有實(shí)現(xiàn)了真正的自主，才會(huì)是真正意義上的學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”的理想境界，教師要從思想上明確樹(shù)立“教是為了學(xué)而不是代替學(xué)，講是為了練而不是代替練，發(fā)揮主導(dǎo)作用是為了使主體自立而不是否定主體作用”這一基本觀念。

第二，創(chuàng)新從模仿開(kāi)始。遵循先模仿，后創(chuàng)新要求教師在語(yǔ)文自學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)中正確對(duì)待模仿和創(chuàng)新。教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)一些仿中有創(chuàng)的練習(xí)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生善于模仿，模仿中有變化，模仿中有創(chuàng)新。

第三，學(xué)會(huì)了才會(huì)有興趣。教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生原有的知識(shí)出發(fā)，循序漸進(jìn)，這是大面積提高質(zhì)量和防止學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的根本措施；每節(jié)課的教學(xué)必須幫助和引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)與新知識(shí)直接聯(lián)系的舊知識(shí)，并通過(guò)舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

基石三：語(yǔ)文自學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。將“引領(lǐng)學(xué)習(xí)法、設(shè)問(wèn)學(xué)習(xí)法和重研學(xué)習(xí)法”確定為語(yǔ)文自學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第一，引領(lǐng)學(xué)習(xí)法?！耙I(lǐng)”學(xué)習(xí)法，是指在閱讀文本時(shí)以“語(yǔ)文課程目標(biāo)解讀”為引領(lǐng)，讓學(xué)生順著“引領(lǐng)”的路子去閱讀文本，找到適合獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。它包括尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題—概括學(xué)習(xí)綜合—重研學(xué)習(xí)文段—檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。

第二，設(shè)問(wèn)學(xué)習(xí)法?！霸O(shè)問(wèn)”學(xué)習(xí)法，是指在閱讀文本時(shí)不是毫無(wú)目的地從頭到尾讀一遍文本，而是有意識(shí)地帶著問(wèn)題去閱讀文本，一邊閱讀一邊探求問(wèn)題答案。它包括尋找文本寫(xiě)了什么，接著發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫(xiě)的，再概括作者通過(guò)這一材料表達(dá)了什么樣的思想感情，最后跟著文本怎樣學(xué)寫(xiě)。

第三，重研學(xué)習(xí)法。“重研”學(xué)習(xí)法，是指在閱讀文本時(shí)對(duì)文本中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)問(wèn)題、重點(diǎn)學(xué)習(xí)文段進(jìn)行重點(diǎn)研讀，達(dá)到深入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它首先尋找重研的學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著發(fā)現(xiàn)重研的學(xué)習(xí)問(wèn)題，最后概括重點(diǎn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的結(jié)論答案等。

[課題名稱(chēng)：語(yǔ)文自學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)；課題項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 批準(zhǔn)號(hào)：FHB110151]

鹿子文，山東沂源縣第一中學(xué)教師。