合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探究

陳艷玲

【摘 要】隨著我國社會的不斷發(fā)展，居民的生活水平也逐漸提高，相應的，我國的教育體制也隨著社會的進步而發(fā)展深化。在小學教育體制中，小學語文的閱讀教學越來越重要。為了提高小學生對小學語文閱讀教學的學習效率和小學生的親身實踐能力，在小學語文閱讀教學中逐漸引入了合作學習理念，旨在全面提高小學生的語文閱讀素養(yǎng)。本文就合作學習在小學語文閱讀教學中的具體應用進行簡要分析，主要從合作學習在小學語文閱讀教學中的重要意義以及具體應用等兩方面入手。

【關鍵詞】合作學習 閱讀教學 重要意義 應用

我國目前推行的教育體制是素質教育，減少學生的課業(yè)壓力，提高學生學習的課堂效率，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。而隨著素質教育體制的不斷深入，教師與家長對學生的關注點已經(jīng)逐漸轉移到對學生自身的自主學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)方面。一些新的教學方式也隨著教學體系的逐漸深入而出現(xiàn)，例如：合作學習。目前，合作學習教學模式主要應用于小學語文閱讀教學中，對提高小學生的綜合學習能力有促進作用。

1.合作學習在小學語文閱讀教學中的重要意義

1.1加強學生對小學語文的閱讀版塊的理解和歸納能力

在傳統(tǒng)的教育模式下，小學語文教師在進行閱讀教學時，教師占據(jù)著教學中的主導地位。教師在進行閱讀教學時，首先，學生會在教師的指導下將閱讀文章的具體層次進行劃分；然后，再跟著老師分析文章層次；最后，由教師對閱讀文章進行總結。而在這整個過程中，學生只是在被動接受知識，沒有為學生提供自主學習的機會，而在學生的日常生活中也沒有閱讀機會，而且小學生的自主學習能力較弱，因此，學生的語文閱讀能力遲遲得不到提高，也降低了小學語文閱讀教學的整體教學水平。而在小學語文閱讀教學中融入合作學習教學模式，可以通過讓學生自行分組對閱讀文章進行討論研究與歸納，給了學生充足的自主學習空間，讓學生從自身角度出發(fā)，充分分析閱讀文章的層次與內涵，加深學生對閱讀文章的理解與記憶，同時，也提高了學生對閱讀文章的歸納能力。

1.2小學語文閱讀教學中融入合作學習可以激發(fā)學生的競爭性意識和合作意識

世界上的每個人都具有競爭性意識，只是因為一些原因沒有體現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，學生始終在跟著老師的步伐走，沒有自我思考機會，也沒有表現(xiàn)機會，因此，學生的競爭性意識不高，對小學語文閱讀版塊的學習積極性也不高。而在小學語文閱讀教學中融入合作學習教學模式可以有效解決這一問題。在小學語文閱讀教學中融入的合作學習中，為學生提供充分的自主學習和自主表達機會，學生可以自行分組，組內成員對閱讀文章進行分析、歸納，然后選出學生代表將整合后的組內成員的想法講出來，增加了學生受到老師表揚的機會，也可以增加學生內心的自我滿足感。而這種滿足感將會成為學生自主學習的動力，提高小學語文閱讀教學的課堂效率，也提高了學生的綜合學習能力。

2.合作學習在小學語文閱讀教學中的具體應用

2.1幫助學生明確閱讀學習方向，完善學生分組學習的學習方法

小學生本身的心智與思想方式就不成熟，因此，小學生本身無法充分、透徹地理解閱讀文章。鑒于此，教師在進行合作學習時，必須對學生的閱讀計劃進行指導，幫助學生明確閱讀學習方向，完善學生分組學習的學習方法，以提高學生分組學習的學習效率。在學生進行分組學習時，教師要指導小組成員進行組內表達、交流、分析、總結、投票選取等，以選出較好的閱讀文章分析答案，同時，也降低了學生組內吵架事件發(fā)生的幾率。當然，教師要在必要時對學生進行表揚與獎勵，以提高學生對語文閱讀的學習興趣。

2.2營造良好的合作學習的學習氛圍，提高學生的學習積極性

學習積極性是學生學習過程中必不可少的部分。學生只有具備足夠的學習積極性，才能主動地學習，而不是一味地被動接受知識，喪失主觀能動性。因此，在小學語文閱讀教學中融入合作學習的教學模式可以有效地提高學生的學習積極性，營造良好的合作學習的學習氛圍。合作學習可以將學生領入一個自主學習的良性循環(huán)內，帶領著學生在輕松、愉快中完成小學語文閱讀。而在目前的合作學習教學模式的應用過程中，主要采取學生分組的教學模式，這種教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生之間的合作能力。

2.3給予學生正確的閱讀指導

因為各種因素的限制，小學生無法對閱讀文章進行透徹的分析，因此，教師需要對小學生進行適當引導，給予學生正確的閱讀指導。教師在對學生進行引導時，必須從學生自身的角度出發(fā)，分析學生的閱讀思路，與學生做朋友，而不是從一個教師的視角進行分析，這種教學方法可以加強學生與老師之間的溝通，改善學生與教師之間的關系，從而有利于課堂效率的提高。

2.4選小組長，課后進行總結分析

在合作學習中的課堂部分完成之后，教師應該對此次教學活動進行總結與分析，合理總結此次教學活動中的優(yōu)點與不足，并對此次教學活動中存在的不足進行改正。同時，教師可以根據(jù)學生在合作學習過程中的具體表現(xiàn)選出小組長，并與小組長進行溝通交流，了解學生在合作學習過程中遇到的問題，并提出具體的解決方法。

【結 語】

綜上所述，合作學習在小學語文閱讀教學中的應用提高了小學語文閱讀教學的教學水平，培養(yǎng)了學生的綜合學習能力，提高了學生的自主學習能力，應該得到大力推廣。合作學習在小學語文閱讀教學中的應用擺脫了傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式中被動教學的弊端，開拓了小學語文閱讀教學發(fā)展新方向。

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