初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用探討

蔣新國(guó)

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)課程的深化改革，許多新方法和新理論被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)了基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。情境教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，將其運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所要掌握的知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。就在初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；情境教學(xué)法；運(yùn)用

一、情境教學(xué)法運(yùn)用于初中歷史教學(xué)的意義

情境教學(xué)法運(yùn)用于初中歷史教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、能動(dòng)性。情境教學(xué)法的運(yùn)用，可以借助現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，通過(guò)教師真情實(shí)感的投入與語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)與學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。二是營(yíng)造良好的課堂氛圍。由于歷史知識(shí)具有綜合性、真實(shí)性、過(guò)去性的特點(diǎn)，這就需要在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的氛圍，而情境教學(xué)可以通過(guò)良好的語(yǔ)言設(shè)計(jì)和先進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生更加真誠(chéng)地表達(dá)個(gè)人情感，使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，擁有更多的思考空間，更加自覺(jué)主動(dòng)地探究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。三是便于知識(shí)內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)的理解。初中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)就是使學(xué)生了解歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而情境教學(xué)法的運(yùn)用可以及時(shí)高效地完成這一目標(biāo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握內(nèi)涵、科學(xué)理解實(shí)質(zhì)。以《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》為例，教師可以先介紹南北矛盾中的奴隸制度、關(guān)稅、勞動(dòng)力、工業(yè)原料等要素，然后將學(xué)生分成兩組，分別代表南北方議員，針對(duì)南北矛盾中的焦點(diǎn)進(jìn)行辯論。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和問(wèn)題分析能力。

二、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

1.語(yǔ)言情境的運(yùn)用

初中歷史教材中的許多知識(shí)都涉及戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，以往教師在教學(xué)過(guò)程中只是對(duì)其進(jìn)行“介紹”，不能很好地再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，影響教學(xué)的有效性；而情境教學(xué)法的運(yùn)用可以渲染課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，對(duì)“黃海戰(zhàn)役”知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以利用生動(dòng)的語(yǔ)言講述海戰(zhàn)中的一些知識(shí)，如日本聯(lián)合艦隊(duì)裝備的管退式火炮與下瀨火藥的制作原理；北洋水師使用不合格的炮彈銅箍，在戰(zhàn)斗中需要通過(guò)銼刀加工后方可填裝等，從而渲染課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

2.多媒體技術(shù)的運(yùn)用

由于課時(shí)和教材篇幅等方面的限制，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不能很好地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，無(wú)法透徹理解知識(shí)，極易出現(xiàn)思維混亂。隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，教學(xué)手段和教育資源愈加豐富，教師在歷史教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，近距離接觸歷史。以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)下載南京大屠殺的紀(jì)錄片，在課堂上播放給學(xué)生觀看，使學(xué)生通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊感受這段屈辱的歷史。然后提出問(wèn)題：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？我們應(yīng)該做些什么？這樣的方式能夠讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷程，結(jié)合歷史教訓(xùn)得出結(jié)論：只有自己強(qiáng)大方能不受欺負(fù)，喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，正確看待歷史。又如，講解收復(fù)臺(tái)灣的問(wèn)題時(shí)，利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的電影，并結(jié)合“一國(guó)兩制”和鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的知識(shí)進(jìn)行講述，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育。

3.角色扮演的運(yùn)用

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在歷史教學(xué)活動(dòng)中，可以適當(dāng)融入相關(guān)的角色和歷史情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。如，講解“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演張作霖、蔣介石、孫傳芳、陳獨(dú)秀、孫中山等角色，進(jìn)行“商討”和“論戰(zhàn)”，達(dá)到還原歷史情境的目的。然后讓學(xué)生針對(duì)自己扮演的角色收集整理知識(shí)，提出自己的看法，總結(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成合理的論點(diǎn)。這樣的方式可以使學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率。

總而言之，情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，將會(huì)發(fā)揮極為重要的作用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能使學(xué)生形成正確的價(jià)值取向和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在具體教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，還需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷完善該方法理論研究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)與健康情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為初中歷史教學(xué)開辟全新的道路。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊