淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動

韓雪

[摘 要]本文分別從如何建立新型師生關(guān)系、如何把握時機(jī)引導(dǎo)互動、如何實(shí)施互動、對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；師生關(guān)系；師生互動；有效課堂

課堂教學(xué)是師生雙方交往、對話、溝通和探究學(xué)問的互動的舞臺，是學(xué)生探究知識、獲得發(fā)展的場所。課堂中師生互動是我們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主陣地，是創(chuàng)造有生命課堂的主渠道。那麼，師生互動如何去實(shí)現(xiàn)呢？

一、建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)活動是在師生平等對話的過程中進(jìn)行。要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。例如在講述“圓柱和球”時提出問題：“是不是會滾動的就一定是球”時讓學(xué)生討論，甲同學(xué)：“這不一定，圓柱也會滾動呀?！边@時老師不輕易表明觀點(diǎn)，在學(xué)生繼續(xù)思考后，教師因勢利導(dǎo)共同歸納出：會滾動的不一定是球，圓柱和球有一個共同點(diǎn)，它們都會滾動。教師按上述處理尊重了學(xué)生的自尊心，不包辦代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生從實(shí)踐中得出結(jié)論，也形成了一種無拘無束、平等融洽的教學(xué)氣氛。

二、把握教育時機(jī)，引導(dǎo)互動

教與學(xué)是教學(xué)活動中兩個互動的主體。學(xué)生的“動”具有主動性和能動性，但基于自身知識和能力的局限，沒有教師的參與引導(dǎo)，很難動得自如、動得深刻、動出創(chuàng)新。一句話，在教學(xué)中，學(xué)生的言聽計(jì)從是由教師領(lǐng)導(dǎo)著進(jìn)行的，只有當(dāng)教師不失時機(jī)地把握教的機(jī)會，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、質(zhì)疑、啟發(fā)、調(diào)節(jié)，才能調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)互動，把握什麼樣的教學(xué)機(jī)會及時“出擊”激發(fā)互動，是值得探討和研究的問題。在教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

1.看書自學(xué)遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)時，組織學(xué)生討論，教師參與其中不斷點(diǎn)撥，適當(dāng)提出一些“爬坡”性問題，引導(dǎo)、啟發(fā)、解惑。

2.求異、探新、延伸遇到困難時，提建議導(dǎo)向誘思，提供信息“鋪路架橋”，教給方法，開拓思路。

3.學(xué)生因一時成功而自滿時，及時設(shè)置障礙，然后讓他們探索沖破障礙。

4.學(xué)生遇挫感到氣餒時，提供通向成功的信息，幫助他們增強(qiáng)克服困難的信心。

激發(fā)互動的教學(xué)時機(jī)多數(shù)情況下靠自己創(chuàng)設(shè)，因此，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效的互動，教師需要在備課時根據(jù)所要講授內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際，對如何互動做出精心的設(shè)計(jì)。

三、師生互動的實(shí)施

實(shí)施師生互動的關(guān)鍵是什么？師生互動中，我們遇到的一個突出問題是“師動生不動”。這里面的原因很多，但是直接原因還是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。因此實(shí)施師生互動的關(guān)鍵是一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實(shí)踐和情感體驗(yàn)，提高分析問題和解決問題的能力，只有如此，才能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。在師生互動中，教師的導(dǎo)是關(guān)鍵，首先，教師要導(dǎo)出學(xué)生的主動自學(xué)和思考，要導(dǎo)出師生的共同探究，相互交流，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層次上的互動。其次，教師要極力營造寬松的氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的情境，情境交融，情感互動，以實(shí)現(xiàn)通情達(dá)理，促使內(nèi)化。

1.靈活組織學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

心理學(xué)研究證明：小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，在教學(xué)過程中就不可避免地存在著數(shù)學(xué)知識的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾，這一矛盾也正是阻礙師生互動的根本所在。因此在教學(xué)中組織學(xué)習(xí)資料時，就要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用好教材，開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活、生動有趣的素材，并以豐富多彩、活潑形象的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，為學(xué)生提供積極探索與合作交流的更大的空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動之中。

在教學(xué)中充分運(yùn)用生動形象的感性材料，努力從多角度、多方面地展現(xiàn)知識內(nèi)容，使抽象的教學(xué)問題具體化，從而把教學(xué)知識結(jié)構(gòu)與兒童原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，使學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的支持下，主動地去觀察、去操作、去猜想、去探索、去推理。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”時，一味地給學(xué)生講元、角、分的換算方法，學(xué)生難以接受。如果換一種方法，在學(xué)生已經(jīng)對人民幣有所認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到超市購物，建立購物的直接經(jīng)驗(yàn)，初步對人民幣進(jìn)行感知。課堂上組織學(xué)生設(shè)計(jì)模擬超市，教師扮演“售貨員”、學(xué)生扮演“顧客”等各種角色，然后角色互換。學(xué)生仿佛又回到了真實(shí)的生活中，參與的積極性高漲，學(xué)生憑借自身經(jīng)驗(yàn)，信心十足地與同伴交流，與“售貨員”交流，與“顧客”交流，加深了對人民幣的認(rèn)識，真正體現(xiàn)了“在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的基本理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了互動交往的必要條件。

2.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成良好心理準(zhǔn)備

教學(xué)結(jié)構(gòu)就是在教學(xué)過程中，教師通過有計(jì)劃、有目的、有步驟的組織，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)部諸因素間形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不僅決定著教學(xué)環(huán)節(jié)能否自然流暢，時刻體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)時需要，也決定著教學(xué)諸因素的交往是否協(xié)調(diào)發(fā)展，是促進(jìn)互動交往的關(guān)鍵。教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化包括教師、學(xué)生、教材、媒體之間的橫向組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也包括激活學(xué)生內(nèi)部動力，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的縱向結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

優(yōu)化橫向結(jié)構(gòu)就是要在教學(xué)活動的全部環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、媒體間優(yōu)化組合的整體效應(yīng)，把整體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)及個別指導(dǎo)等方面有機(jī)組合，恰當(dāng)協(xié)調(diào)，以保證每個學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，掌握最適合于他的學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到不同水平的學(xué)生都能得到最大的進(jìn)步。

綜上所述，教學(xué)是一個師生雙方的互動過程，師生兩方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學(xué)成功的重要前提。教學(xué)中的師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的“獨(dú)角戲”為師生的“交響樂”并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社，2002年6月第1版.

[2]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，北京師范大學(xué).