基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程教學(xué)實(shí)踐研究

唐敏

摘 要：高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)構(gòu)建嵌入信息化資源的教學(xué)平臺(tái)，并針對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容開發(fā)微課，課前讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生以小組形式進(jìn)行實(shí)踐操作，教師指導(dǎo)學(xué)生安全操作規(guī)范、答疑解惑，課后教師布置拓展任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)平臺(tái) 微課 學(xué)習(xí)任務(wù)單

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）05（c）-0216-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課、多媒體技術(shù)等不斷在教學(xué)中應(yīng)用，使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式發(fā)生了改變。在創(chuàng)新理念引領(lǐng)下，“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程需要進(jìn)行教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐。

1 課程分析

“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程是我院機(jī)電一體化專業(yè)針對(duì)機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試崗位設(shè)置的一門專業(yè)核心課程。課程圍繞機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試崗位職業(yè)技能要求，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，以亞龍YL-335B型自動(dòng)生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)考核設(shè)備為載體，設(shè)置了供料單元的安裝與調(diào)試、加工單元的安裝與調(diào)試、裝配單元的安裝與調(diào)試、分揀單元的安裝與調(diào)試、輸送單元的安裝與調(diào)試及自動(dòng)生產(chǎn)線整體調(diào)試與故障分析6個(gè)項(xiàng)目[1]。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握自動(dòng)生產(chǎn)線的基本知識(shí)、PLC程序設(shè)計(jì)方法、變頻器驅(qū)動(dòng)、伺服驅(qū)動(dòng)、通信技術(shù)、組態(tài)等相關(guān)知識(shí)，能夠進(jìn)行自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試及故障分析、故障排除。該課程綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式即教師在課堂上講，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生課后練習(xí)，很難達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)

在學(xué)院現(xiàn)有“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程網(wǎng)站上嵌入信息化資源，構(gòu)建嵌入信息化資源的“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”教學(xué)平臺(tái)。該教學(xué)平臺(tái)不僅包括課程設(shè)計(jì)資料、各種學(xué)習(xí)指南和微課等大量信息化資源，而且也是學(xué)生和教師之間交流的平臺(tái)。學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)在課前領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用平臺(tái)資源進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，教師可以在線指導(dǎo)，也可以對(duì)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)使教學(xué)內(nèi)容得到永久保存，便于學(xué)生通過平臺(tái)跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源

微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課，因其短小精悍、資源多樣、實(shí)施靈活等特點(diǎn)，逐漸被更多的學(xué)生和教師喜愛[2]。因此，針對(duì)“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，開發(fā)出系列優(yōu)質(zhì)微課。采用“微課”形式將課程中的認(rèn)知內(nèi)容、原理分析內(nèi)容、拆裝演示內(nèi)容和成果演示內(nèi)容進(jìn)行有效組織，并通過課程的教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。

課程組根據(jù)國家及省的職業(yè)院校技能大賽和職業(yè)技能鑒定所涉及內(nèi)容，并結(jié)合亞龍YL-335B型自動(dòng)生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)考核設(shè)備的組成、工作過程，設(shè)計(jì)了“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程的微課內(nèi)容，如表1所示。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

在“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程教學(xué)中，嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面以“供料站的安裝與調(diào)試”項(xiàng)目中的“供料站氣動(dòng)控制回路的連接與調(diào)試”教學(xué)內(nèi)容為例，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。課程授課對(duì)象是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，具有一定的氣動(dòng)控制技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，也具有利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教學(xué)平臺(tái)上已上傳“供料站中用的氣動(dòng)元件、氣路連接方法、氣路調(diào)試方法”的微課視頻。

4.1 課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前，學(xué)生在課程教學(xué)平臺(tái)上領(lǐng)取該次課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，觀看微課視頻并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的所有任務(wù)。

4.2 課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的展開

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組形式對(duì)實(shí)際供料站的氣路進(jìn)行連接和調(diào)試。根據(jù)供料站的氣動(dòng)原理圖，連接供料站的氣動(dòng)元件，并對(duì)連接好的氣路進(jìn)行調(diào)試，解決在調(diào)試中出現(xiàn)的問題。在這個(gè)過程中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者變?yōu)榧夹g(shù)指導(dǎo)和裁判，指導(dǎo)學(xué)生安全操作規(guī)范、答疑解惑，并觀察小組成員表現(xiàn)，處理突發(fā)事件。

4.3 課后教學(xué)活動(dòng)的拓展

教師將學(xué)生在供料站氣路連接和調(diào)試中遇到的問題進(jìn)行梳理，通過教學(xué)平臺(tái)將課堂動(dòng)態(tài)資源分享給學(xué)生，并布置“供料站的PLC控制”拓展任務(wù)，同時(shí)上傳完成拓展任務(wù)所需的素材供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，將課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，不但促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而且通過微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)資源的制作和應(yīng)用，進(jìn)一步提升了教師的信息化素養(yǎng)和專業(yè)技能，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

5 翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂課外教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法的指南[3]。在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，學(xué)生可以在課外利用學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師必須設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法和途徑，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。表2是“供料站氣動(dòng)控制回路的連接與調(diào)試”教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

6 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的條件

良好的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的基礎(chǔ)和支撐，其網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具有在線管理和演示視頻資源、在線互動(dòng)交流和收集處理數(shù)據(jù)等教學(xué)和管理功能。同時(shí)，具有創(chuàng)新精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的保障，課程團(tuán)隊(duì)教師必須具有微課設(shè)計(jì)能力、翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 房美琴.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)[J].中國培訓(xùn)，2016（24）：216.