初中語文如何走出文本解讀誤區(qū)

胥婉婷

摘 要：語文閱讀教學(xué)作為提升學(xué)生語文理解能力的重要方法，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著巨大作用。而語文閱讀的文本解讀是閱讀教學(xué)過程中的精髓，也是對作者寫作意圖的一種還原和分析。現(xiàn)階段的初中語文新課改給語文教學(xué)中的文本解讀提出了新要求，要求語文教師帶領(lǐng)學(xué)生真正體會作者的寫作背景，尊重并還原閱讀文本的內(nèi)涵，避開傳統(tǒng)的“框架式”解讀模式，從而不斷提升學(xué)生的語文閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；文本解讀；走出誤區(qū)；有效教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說，初中語文課本中所有的文學(xué)作品都是作者在特殊的社會背景和特定的文化背景下精心創(chuàng)作的，也是作者心路歷程的反映，所以初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解作者的創(chuàng)作背景，關(guān)注課文背后所要表達(dá)的內(nèi)涵和期望，而不應(yīng)該把精力花費(fèi)在其他教學(xué)形式上面，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者的思想感情。在本文中，我通過分析當(dāng)前初中語文教學(xué)中文本解讀所遇到的兩個重點(diǎn)問題，針對這些問題提出改進(jìn)性策略，從而不斷提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的語文理解能力。

一、當(dāng)前初中語文文本解讀所面臨的問題

在我國當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中，文本解讀面臨著很大的問題。首先，文本解讀的教條化，即教師為了引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)中考的語文做題模式，給學(xué)生講述答題結(jié)構(gòu)，如“引出下文，為后文作鋪墊；烘托心情；情景交融”等，這種文本解讀模式無法使學(xué)生真正理解作者的寫作意圖，從根本上妨礙了對文本本身的關(guān)注，而導(dǎo)致不讀或誤讀；其次，老師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把教學(xué)內(nèi)容延伸到多學(xué)科交叉的內(nèi)容，這種模式固然可以提升學(xué)生的積極性，但是導(dǎo)致在文本解讀過程中脫離了文本內(nèi)容，不能提升學(xué)生的語文認(rèn)知，從而沖淡了對文本本身的關(guān)注，而導(dǎo)致了淺讀。所以在這種背景下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的文本解讀模式很有必要。

二、進(jìn)行正確文本解讀的重要途徑

1.重視閱讀習(xí)慣，尊重文本內(nèi)容

教師在指引學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過程中，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，把預(yù)習(xí)落到實處；保證解讀時間，讓學(xué)生靜心品味；鼓勵學(xué)生就文本內(nèi)容進(jìn)行逐層追問，推升理解水平；引導(dǎo)多角度解讀，促進(jìn)識文析文品文。

比如，在講授初中語文九年級（人教版）《白楊禮贊》的過程中，因為本篇文章是一篇經(jīng)典散文，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生在文章中深刻體味“散文形散神不散”的特征和其象征含義，體會文章所使用的各種手法，從而進(jìn)行深刻的文本解讀。在教學(xué)之前，教師給學(xué)生布置特定的預(yù)習(xí)任務(wù)，即“散文的主要特征和象征手法具體指的是什么？白楊樹象征什么？”使學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；接著在文章講授過程中指導(dǎo)學(xué)生通過分層次的形式精心品讀文章，認(rèn)真體味白楊樹的“不平凡”，并鼓勵學(xué)生提出自己閱讀中的疑惑，如為什么作者多次提到不平凡、極普通？抒情線索該怎樣理解呢？感情的“一波三折”如何理解呢？教師根據(jù)學(xué)生的追問分層次給學(xué)生進(jìn)行解答，從“白楊樹本身的景美”延伸到“白楊樹內(nèi)在的神美”，從而提升學(xué)生的文本學(xué)習(xí)能力。

2.重視情境創(chuàng)設(shè)，尊重學(xué)生體驗

在初中語文文本解讀過程中，由于學(xué)生距離某些事物的年代比較遠(yuǎn)，無法真正理解當(dāng)時的社會背景。所以教師先使用多元化的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的文本解讀興趣，之后在這種興趣學(xué)習(xí)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)出具體的文本解讀情境，使學(xué)生全身心投入到文本解讀的教學(xué)中，從而擁有更深刻理解。

例如，在講授初中語文八年級（人教版）《海燕》的過程中，《海燕》的寫作背景很重要，但這個背景離我們太遙遠(yuǎn)了，目前學(xué)生對課文中許多文章閱讀的興趣不濃，特別是對沒有故事情節(jié)的文章經(jīng)常不感興趣。而《海燕》是一篇經(jīng)典篇目，在教材中的存在可以說是歷史悠久，悠久就意味著遙遠(yuǎn)。那就要把這個遙遠(yuǎn)的距離給拉近些，更不要刻意去顯示它的距離感。所以筆者就先拋開寫作背景來欣賞它，一方面開始就把它當(dāng)成當(dāng)代文學(xué)來上，從散文詩的角度帶著學(xué)生去讀它，感知它，明確高傲、勇敢、堅強(qiáng)、樂觀的先驅(qū)者海燕以及膽怯的海鷗、海鴨、企鵝的特征，把它們的特征與創(chuàng)設(shè)的情景聯(lián)系起來，學(xué)生很容易聯(lián)想到在自己的班集體中海燕就象征著那些努力、堅持、在各方面起帶頭作用的學(xué)生，而海鷗、海鴨、企鵝這些懦弱的形象，雖和海燕一樣會飛會發(fā)出聲音，但最終還是“恐懼”“嚇壞”“膽怯”，它們不似海燕般勇敢，“呻吟”和“飛竄”只是它們的東施效顰，它們所象征的就是那些吵嚷著“我要當(dāng)學(xué)霸”卻不付出努力的不學(xué)習(xí)或者假學(xué)習(xí)的學(xué)生。緊接著，筆者又將文章放至改革開放的大背景中，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解海燕象征著敢于創(chuàng)新堅持改革的人，海鷗、海鴨、企鵝則象征了企業(yè)中不思進(jìn)取，不想發(fā)展的人。在這樣的情境體驗之后，才出示寫作背景，讓學(xué)生去探究去體會，真正對于象征意義的解讀就變得水到渠成了，最后再從景物的象征意義中引出對文章內(nèi)涵的把握，達(dá)到真正剖析文本的目的。

在初中閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)的文本解讀誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑過程中和具體的情境學(xué)習(xí)中加深對文本解讀的印象，提升學(xué)生的語文理解水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡曉梅.走出初中語文教學(xué)文本解讀的誤區(qū)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（12）.

[2]葛亦虹.例談初中語文文本解讀中存在的誤區(qū)[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2008（1）.

編輯 孫玲娟