初中物理課堂教學(xué)的“問題導(dǎo)學(xué)”模式設(shè)計研究

楊慧娟

摘 要：在研究中以問題導(dǎo)學(xué)為核心，探究初中物理課堂教學(xué)的“問題導(dǎo)學(xué)”模式設(shè)計，完善初中物理教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；途徑

問題導(dǎo)學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，主要以學(xué)生為教學(xué)主題，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析和探究，達(dá)到解決問題的目的。在此過程中，可以有效提高學(xué)生的探究能力和分析能力，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)知識運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的最終目的。對此，在這樣的背景下，探究初中物理課堂教學(xué)的“問題導(dǎo)學(xué)”模式設(shè)計具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)價值

初中物理是學(xué)生的新課程，由于物理內(nèi)容知識的抽象性，沒有任何基礎(chǔ)的學(xué)生很難理解，進(jìn)而提高了教學(xué)難度。而問題導(dǎo)學(xué)法為物理教學(xué)拓展了新的教學(xué)渠道，使得物理教學(xué)突破原有困

境，通過問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生在探究實(shí)踐活動中理解和體會物理教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的物理體驗。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，集中注意力，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，還可以通過課堂上的交流與討論，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高初中物理教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。從學(xué)生自身條件出發(fā)，問題導(dǎo)學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與質(zhì)疑能力，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合物理素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目的。

二、問題導(dǎo)學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.課前問題設(shè)置

課前問題一方面能集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，為接來下教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。另一方面則是幫助學(xué)生了解本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，形成初步的記憶與印象，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，進(jìn)而提高學(xué)生課堂聽講效率與問題探究能力。除此之外，通過課前問題的設(shè)置，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋，掌握教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

2.引導(dǎo)式問題設(shè)置

在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計問題可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，將

問題貫穿于整個教學(xué)過程中，優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，使其形成層次性和結(jié)構(gòu)性，由淺入深，激發(fā)學(xué)生對問題探究的興趣與熱情，并營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化課堂溝通與互動，使得學(xué)生在思考和分析中解決問題，提高物理學(xué)習(xí)的自信心。

3.課后問題設(shè)置

課后問題設(shè)置的目的主要服務(wù)于教學(xué)反思環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，鞏固教學(xué)知識內(nèi)容，加深對重點(diǎn)知識的理解。同時，學(xué)生在反思過程中可以獲得新的知識和體驗，拓展課堂知識范圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。從另一個角度上看，通過學(xué)生對問題的回答，可以形成教學(xué)反饋，教師基于此調(diào)整和優(yōu)化物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高物理教學(xué)的有效性。

三、基于問題導(dǎo)學(xué)初中物理課堂教學(xué)設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

以蘇教版初中物理教材《光的折射》為例，教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生通過光的現(xiàn)象了解入射光線、折射光線、法線、入射角與折射角等內(nèi)容，知道光從空氣斜射入水、其他介質(zhì)中及光從水、其他介質(zhì)斜射入空氣中的折射情況，并用光折射知識解釋生活現(xiàn)象?；诖耍谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要合理設(shè)置問題，拿出事前準(zhǔn)備好的實(shí)驗器具，開展實(shí)驗，將筷子插入水中，觀察水中筷子的變化，并提出“為什么筷子會向上彎折？”引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這種方式可以集中學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，同時使學(xué)生初步了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)問題探究

在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生具體情況，設(shè)置問題結(jié)構(gòu)，“由一引二”，掌握物理課堂教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。同時教師要明確問題目標(biāo)，豐富教學(xué)形式，進(jìn)而提高問題的引導(dǎo)性與靈活性。教師通過光路圖，讓學(xué)生了解光折射現(xiàn)象，觀察光路，引導(dǎo)學(xué)生和反射光路比較，得出入射光線、入射點(diǎn)、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關(guān)系。并提出：“當(dāng)光射到兩種介質(zhì)的界面時，一定發(fā)生折射現(xiàn)象嗎？其傳播方向是不變的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，進(jìn)而得到：光垂直入水和空氣界面時，不發(fā)生折射，只有斜射入時，才發(fā)生折射；當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向不改變。這種方式可以幫助學(xué)生在問題探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思維方向，使得學(xué)生在思考問題和探究問題后，解決問題、提高問題的解決能力。

3.課堂反思評價

在教學(xué)任務(wù)完成后，教師要提出“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道了什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，加深知識印象，并鼓勵學(xué)生踴躍表達(dá)想法，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，進(jìn)而發(fā)揮出教學(xué)反思的作用。在此過程中，教師要給予學(xué)生一定的鼓勵與贊美，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心，促發(fā)自主學(xué)習(xí)行為。同時，教師要提出“漁民叉魚時，總是在看到的魚的下方叉才能叉到魚，為什么？”等生活現(xiàn)象，讓學(xué)生利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行解釋，將教學(xué)還原生活，完善學(xué)生光學(xué)知識結(jié)構(gòu)，明確各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并配合基本練習(xí)與對比練習(xí)的方式，檢驗學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生思維梯度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的提升。

通過對初中物理課堂教學(xué)的“問題導(dǎo)學(xué)”模式設(shè)計研究，在分析問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)價值和應(yīng)用途徑的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)設(shè)問題情景、指導(dǎo)問題探究、課堂反思評價等有效措施，發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)作用和教學(xué)價值，不斷完善和優(yōu)化初中物理教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的最終目的。

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編輯 魯翠紅