如何使曾于發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)的“留守學(xué)生”盡快適應(yīng)農(nóng)村普通高中教育

黎紅顏

改革開放三十多年，人們生活水平蒸蒸日上。但是隨著改革開放的不斷擴(kuò)大和深入，人們也面臨著越來越大的經(jīng)濟(jì)壓力。許多人紛紛到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)（如廣東、深圳等地）務(wù)工，就連有的早已認(rèn)命“臉朝黃土，背朝天”的本分農(nóng)民都不得不離開那塊賴以生存的土地，投身民工大潮。接踵而來的問題就是他們的孩子該怎么辦呢？我想，要解決這個(gè)問題

一、我們必須先分析這部分同學(xué)存在哪些方面的不適應(yīng)

1.對(duì)學(xué)校管理方面的不適應(yīng)

在對(duì)我校部份曾于發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)的“留守學(xué)生”及他們的班主任的了解中得知，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校管理相對(duì)比較嚴(yán)，學(xué)生均用“軍事化管理”、“很嚴(yán)”等詞語來形容，學(xué)生對(duì)學(xué)校違紀(jì)處理的印象比較深刻，其他方面倒是沒多大印象。比如，有的學(xué)生描述：那邊學(xué)校的管理類似軍事化管理，平時(shí)由退伍的軍人當(dāng)教官，進(jìn)行紀(jì)律管理，學(xué)生一旦違紀(jì)，初次即被要求見家長(zhǎng)，共同教育，并且回家反省三天；第二次違紀(jì)，全校點(diǎn)名批評(píng)；第三次違紀(jì)，直接給予退學(xué)處分，沒有什么人情可講。但是回來后，發(fā)現(xiàn)這邊的學(xué)校管理相對(duì)較松，比如一些同學(xué)天天穿奇裝異服（不合學(xué)生身份的），學(xué)校也沒有什么有力的措施，這讓穿慣統(tǒng)一校服和留統(tǒng)一發(fā)型的我很不習(xí)慣，甚至有些不爽。有的班主任也反映，有的同學(xué)剛回來時(shí)紀(jì)律還蠻好的，但過了不就放松發(fā)了對(duì)自己的要求，主要是因?yàn)樗诘那昂髢伤鶎W(xué)校的管理相差太大了，以前繃得太緊了，同時(shí)又有父母盯著，不敢放肆?，F(xiàn)在回到這邊讀書了，管理沒那么嚴(yán)格了，父母又不在身邊，沒那么多顧慮了。

2.課程方面的不適應(yīng)

我們知道，廣東等發(fā)達(dá)地區(qū)早已經(jīng)進(jìn)行新課程改革，而廣西到2012年秋期才全面鋪開，兩地學(xué)生所用教材自然也就不同。導(dǎo)致了在那些發(fā)達(dá)地區(qū)回來的學(xué)生遇到了許多已經(jīng)學(xué)過的課文和知識(shí)點(diǎn)，上課提不起興趣。

3.教師教學(xué)方式的不適應(yīng)

廣西的農(nóng)村普通高中因剛開始實(shí)施新課程改革，許多教師的授課方式都還比較傳統(tǒng)，自然與早已課改的地區(qū)的教師有著比較明顯的差別。而那些學(xué)生早已適應(yīng)了新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)方式，很難接受傳統(tǒng)的方式，有一個(gè)學(xué)生還把這方面的差異，看作是教師能力水平和教師責(zé)任心的差異，從而在一定程度上排斥我們的老師。

4.環(huán)境的不適應(yīng)

主要是在教學(xué)設(shè)施方面，我們農(nóng)村普通高中的教學(xué)設(shè)施設(shè)備相對(duì)比較落后，滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。曾有學(xué)生這么問我：“老師，學(xué)校干嘛都不讓我們多動(dòng)手的？以前我在廣東的時(shí)候，某些物理和化學(xué)等知識(shí)點(diǎn)，做了一遍實(shí)驗(yàn)就理解了，也記住了，可現(xiàn)在，學(xué)校都不給我們實(shí)踐，什么都是靠死記硬背，難死了！”

以上四上方面的不適應(yīng)，雖然簡(jiǎn)單看起來是學(xué)生的情緒問題，但絕不僅是學(xué)生個(gè)人的問題，而且還是家長(zhǎng)的問題，學(xué)校的問題，甚至還是政府和社會(huì)的事情。

二、為了正確引導(dǎo)這部分“留守學(xué)生”適應(yīng)農(nóng)村普通高中教育，我們就要做到以下幾點(diǎn)

1.班主任做個(gè)“有心”人，多關(guān)注，適時(shí)引導(dǎo)，使其懷著積極的心態(tài)

剛才已經(jīng)說過，由于所處地區(qū)不同，授課內(nèi)容不同，老師教學(xué)風(fēng)格不同，學(xué)生基礎(chǔ)不同，所以轉(zhuǎn)進(jìn)來的學(xué)生很難較快適應(yīng)新的老師，新的課堂，從而對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境有著較強(qiáng)的戒備心理。因此，轉(zhuǎn)學(xué)生是一個(gè)需要關(guān)注的對(duì)象。

為了讓轉(zhuǎn)學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境，班主任應(yīng)做好接納的思想準(zhǔn)備，并采取相應(yīng)的措施。首先，可通過學(xué)籍卡或與家長(zhǎng)聯(lián)系等對(duì)學(xué)生有個(gè)初步了解，以便與該轉(zhuǎn)學(xué)生的談話能有的放矢。接下來，在班上熱情地向全班同學(xué)介紹新轉(zhuǎn)入的同學(xué)，告訴他們班級(jí)這個(gè)大家庭又添加了新成員，希望大家能關(guān)心幫助新同學(xué)。然后，指定班干部當(dāng)小老師，對(duì)其更為細(xì)致全面的幫助，在學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面起到帶動(dòng)的作用。這樣，讓轉(zhuǎn)學(xué)生產(chǎn)生一種到新學(xué)校后被關(guān)心的感覺，從而對(duì)新老師產(chǎn)生親近感，便于班主任今后工作的開展。

2.科任教師做個(gè)“有責(zé)任心”的人，多溝通，適時(shí)傳遞關(guān)心，因材施教

教書育人是教師的天職，一位科任教師如果只完成教學(xué)任務(wù)，那么他只履行了教師職責(zé)的一半，而另一半職責(zé)則是配合班主任的工作，共同管理好班級(jí)。因而作為科任教師，要做個(gè)“有責(zé)任心”的人，多溝通，適時(shí)傳遞關(guān)心，因材施教。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說得好：“無論哪一個(gè)教師，都不能單獨(dú)地進(jìn)行工作，都不能作個(gè)人冒險(xiǎn)，不能要求個(gè)人負(fù)責(zé)，而應(yīng)當(dāng)成為教師集體的一分子?！笨迫谓處熍c班主任共同協(xié)作才能有效地引導(dǎo)學(xué)生。

首先，科任教師要以關(guān)愛學(xué)生為己任，注重師生間的交流溝通。班主任管的事情太多，關(guān)注的學(xué)生也多，科任教師除了認(rèn)真完成自己的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不對(duì)或不好現(xiàn)象，要深入了解，加強(qiáng)師生間的了解和溝通，并主動(dòng)向班主任反映，共同解決問題。

其次，科任教師要認(rèn)真處理教材。發(fā)達(dá)地區(qū)的教材與我們的不同，學(xué)生有的已經(jīng)學(xué)過了相關(guān)內(nèi)容，這是再正常不過的事。其實(shí)，就是在本地，也出現(xiàn)這種情況，因初中和高中的教材銜接不好，有很多內(nèi)容，我們的同學(xué)也學(xué)過。那么這就更要求我們的老師要有更強(qiáng)的責(zé)任心，認(rèn)真處理教材，真正做到“因教材施教”和“因所教之材——學(xué)生施教?！笔拐n堂充滿新鮮感，充滿樂趣。

再次，科任教師還有適時(shí)兼任“心理教師的角色”。注意引導(dǎo)學(xué)生明確一個(gè)問題：“教材和教師授課方式存在差異已經(jīng)是一個(gè)不可改變的事實(shí)，不管他是否喜歡，教材就是這一套，而且，老師也切切實(shí)實(shí)地成為了你的課任老師或朝夕相處的班主任?！边M(jìn)而告訴他：“學(xué)生因?yàn)橄矚g老師，所以喜歡老師教的課；因?yàn)橄矚g這門課，所以學(xué)得輕松并優(yōu)秀，讓他們用欣賞的心態(tài)去接受教材和老師。老師的教育方法和個(gè)人風(fēng)格肯定有差異，抱怨和拒絕的結(jié)果，只能是使自己因無法適應(yīng)新環(huán)境而停滯不前。

三、引導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，然后爭(zhēng)取學(xué)?；蛘哟笸度?，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境

不管是不是轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生，其實(shí)他們也有這樣的感慨，學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備都比較簡(jiǎn)陋，很難滿足他們的學(xué)習(xí)要求，只不過是那些從發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)回來的學(xué)生，感到落差太大，難以適應(yīng)。因此，加大經(jīng)費(fèi)投入是必須的，但更重要的是引導(dǎo)他們承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，不要過多地依賴學(xué)?，F(xiàn)有的條件，實(shí)在有需要的，老師會(huì)想辦法解決，至于暫時(shí)沒辦法解決的問題，就不要糾結(jié)，這樣，只會(huì)讓我們不開心，虛度了時(shí)光，那么，對(duì)身心健康和學(xué)習(xí)更無益。

總的來說，要使曾于發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)的“留守學(xué)生”盡快適應(yīng)農(nóng)村普通高中教育，必須從學(xué)生心理入手，引導(dǎo)他盡快愛上新環(huán)境的一切，包括學(xué)校管理、環(huán)境、老師、教材等等，不是有句話說：“外因通過內(nèi)因起作用”嗎？如果學(xué)生的心理不接受，那么，我們的學(xué)校、老師做再大的改變也是無意義的。