少先隊借鑒“翻轉課堂”的關鍵詞

范 斌

少先隊借鑒“翻轉課堂”的關鍵詞

范 斌

“翻轉課堂”顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學模式，具有“先學后教，以學定教，及時掌握學習情況，實現(xiàn)課程生長”等特點。在“翻轉課堂”中，學生可以實現(xiàn)個性化的按需學習，教師也可以做到因材施教。

隊員們參加課前實踐活動

少先隊活動課通常在課前以小隊為單位，組織隊員自主參與、實踐體驗、主動探究，并形成初步的考察成果；在課上綜合運用音樂、視頻、圖片、幻燈片、情景劇等多種途徑和方式，引導隊員通過發(fā)布小課題研究成果、編演情景劇等，來交流分享、匯報成果，并進行討論互動。

“翻轉課堂”和少先隊活動課在教育理念和模式上相符，這讓少先隊活動課借鑒“翻轉課堂”具有了先天優(yōu)勢。個人以為，輔導員在探索與實踐中不妨抓住以下幾個關鍵詞。

1：準備

思想上的準備。少先隊輔導員要有勇于創(chuàng)新實踐的精神,因為在“分數至上”的教育環(huán)境中，實施“翻轉課堂”，必然打破原有的一些平衡，讓人們不得不“想一想” “動一動”。少先隊活動課不是考試科目，目前在諸多學校課程中還處于弱勢。如果輔導員只是組織開展一些如唱唱跳跳、匯報表演類等淺層次的活動，沒做好改變的思想準備，借鑒“翻轉課堂”就只能停留在想象之中。

理論上的準備。要想在少先隊活動課中有效借鑒“翻轉課堂”，輔導員就要安排學習任務，開發(fā)設計學習資源，以輔助隊員完成課外自主學習等，將課堂活動由“教——學”模式變成“學——教”模式。這樣不僅能提高活動效率，還能減輕隊員的負擔。課上，隊員是學習活動的主體，輔導員扮演“輔助+指導”的角色；課下，隊員們根據自己的學習節(jié)奏和興趣愛好，自主安排學習活動，輔導員及時進行有針對性的輔導……不管在課上還是課下，少先隊借鑒“翻轉課堂”都對輔導員提出了更高的要求。因此，輔導員要加強對“翻轉課堂”的理論學習，盡快掌握“翻轉課堂”的互動特點和個性化溝通方法，更好地將直接指導和隊員自主學習相結合，將小隊活動與集體活動相結合。只有這樣，才能提升隊員的參與感，讓他們在少先隊活動課中收獲更多。

少先隊活動課借鑒“翻轉課堂”模式創(chuàng)新課堂

技能上的準備。在少先隊借鑒“翻轉課堂”的實踐中，輔導員要運用新媒體提前制作活動課的教學視頻等，為隊員的自主學習提供資料支持。比如，以往輔導員使用電腦主要是為了寫活動方案、編輯文稿和數據表格、制作幻燈片等，對其他電腦軟件和技術很少涉獵，大多不懂視頻制作技術和技巧，即使制作出了教學視頻也缺少吸引力，導致隊員沒興趣觀看，自主學習效率低、效果差。為改變這一狀況，輔導員就要主動學習視頻錄制、編輯、上傳等技術，做好技能上的準備。

關鍵詞2：培訓

少先隊借鑒“翻轉課堂”教學模式，最好的方法是對輔導員進行“翻轉課堂”培訓。培訓前，學員先觀看事先錄制好的培訓視頻，并進行自主學習，完成一定的小練習。培訓時，學員帶著課前學習中的疑問去上課，在老師的帶領下，進行交流和討論。培訓結束前，老師可把學員分成若干個小組，安排下次培訓的自主學習任務，請學員課后以小組為單位進行交流討論，再由小組長將問題匯總，在下一次培訓中進行研究探討。整個培訓過程可以說是“翻轉課堂”的再現(xiàn)，這樣能夠深化參訓輔導員對“翻轉課堂”的理解，使他們熟悉“翻轉課堂”的流程和目的。

關鍵詞3：自主

少先隊員是“翻轉課堂”的學習主體和最大受益者。部分隊員在自主學習的過程中，會產生“不自覺”的問題，比如，難以抵擋網絡游戲的誘惑等。針對這種情況，輔導員要充分發(fā)揮少先隊組織的優(yōu)勢，引導隊員自主分成若干個學習小組，一起探究學習。小組成員遇到問題時可以互相幫助，還可以通過網絡與輔導員和其他隊員交流，或者在上課時提出來，大家一起探討解決。此外，有條件的輔導員可以把學習資源放到學校的教學平臺上，及時了解隊員在什么時間登錄了教學平臺、瀏覽了哪些學習內容等。

以往小組集體學習時，常是小組長統(tǒng)籌，其他隊員不同程度地參與，有時可能會忽視某些隊員的個體發(fā)展。因此，輔導員在設計少先隊活動任務單時，要考慮到這種情況，讓小組成員之間既有分工又有合作，共同參與到小組自主學習中去。輔導員也可以來到隊員當中，與他們一起進行課前準備，觀看活動課視頻等，鼓勵每個隊員都動起來。

關鍵詞4：互動

“翻轉課堂”的最大特點是“先學后教，以學定教”。少先隊借鑒“翻轉課堂”形成的活動結構：隊員課前觀看少先隊活動課視頻，學習新知識（不是簡單的預習，而是知識探索）；課上與輔導員和伙伴們進行深入的互動（答疑、解題、練習等）。整個過程的主動權在隊員手上，輔導員的作用從傳統(tǒng)的傳授知識，轉為對隊員的引導和啟發(fā)，從提升學習和理解能力的角度，更有力地幫助隊員成長。這就意味著，知識的傳授和學習發(fā)生在課外，而知識的內化、掌握和實踐則轉移到了課堂之中。

師生在少先隊活動課上交流互動

少先隊活動課不是以知識傳授為主的學科，而是通過實踐體驗、交流互動，對隊員進行思想引領，培養(yǎng)他們的組織意識，幫助他們樹立良好的道德品質，以完成少先隊的根本任務。所以，廣大輔導員要在鉆研《少先隊活動課程指導綱要（試行）》的基礎上，精選適合隊員學習的內容，精心設計少先隊活動任務單，制作配套的微視頻等學習資料，鼓勵隊員在課上開展互動交流，引導他們逐步養(yǎng)成獨立學習、思考、分析問題和解決問題的習慣，潛移默化地進行思想引領，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。

（下期預告：如何有效地借鑒“翻轉課堂”的教育理念和模式開展少先隊活動課，豐富少先隊活動的形式，提升少先隊活動課的品質？廣大輔導員在實踐中有何成功的案例或成果？歡迎加入“斌哥隊隊碰”QQ群97128712，和我們一同研討、分享。）

（欄目編輯 韓冬萍）