培養(yǎng)初中學生綜合能力的關(guān)鍵是自我教育

周潤生

摘要：一切教育之中，最高級最有價值的是自我教育，這就是要求新的一代具有綜合能力，成為高素質(zhì)人才，而培養(yǎng)初中學生綜合能力的關(guān)鍵應(yīng)該是自我教育。從古今中外無數(shù)人才成長的事實來看，自我教育也是成才的重要途徑之一。直接影響個人心理發(fā)展水平，在一定程度上制約和影響人的興趣、能力和道德行為，作為少年學徒工的高爾基，如果沒有較強的自我教育的能力，把社會當做自己的“大學”，發(fā)奮讀書寫作，也不會成為舉世聞名的文學巨匠。所以培養(yǎng)學生自我教育的能力，應(yīng)該成為培養(yǎng)學生各種能力中最重要、最核心的問題。

關(guān)鍵詞：提高素質(zhì)；中學生；自我評價；培養(yǎng)學生

在中學生當中，那些心理發(fā)展比較正常、各方面表現(xiàn)比較好、各種能力比較強的同學，大都有較強的自我教育的能力。相反，那些表現(xiàn)較差，行為散漫，時時處處都要受別人約束、看管的學生，自我教育的能力肯定是很差的。因為他們沒有自我行為的制約性，不能及時地自省。

那么，如何培養(yǎng)學生這方面的能力呢？或者具體點說：如何加強中學生自我教育能力的培養(yǎng)，以便他們將來走向社會后成為有用人才呢？這就要充分發(fā)揮學校機制的作用，充分體現(xiàn)教師的主導地位，把這個工作納入到學校的宏觀管理，貫穿于整個教育教學的過程中。這種能力的培養(yǎng)要著重針對剛邁入中學大門的一年級學生。因為他們剛剛從小學進入初中，面對新的、更為緊張的學習生活環(huán)境，他們的智力發(fā)展和情感活動還沒完全達到“借別人的鏡子來認識自己”的水平。這時期的群體認識比較明顯：他們往往留戀于小學時的學校和班級，回憶過去有意義的活動；到了新環(huán)境，希望找到溫暖的，可以信賴的新集體，所以，他們對集體和他人的依賴性比較強，很少考慮個人在集體中的位置和影響。因此學校和班級應(yīng)該加強對學生的個體意識的培養(yǎng)。在學生統(tǒng)一規(guī)范的要求下，強調(diào)每位同學在集體中的作用。從學生行為上給予引導，讓他們懂得好的行為和不良行為會對整體產(chǎn)生什么影響，把集體的榮譽感，化為個人的自尊心。教師在管理方法上應(yīng)該是化整為零，合零為整。要增強學生的自我認識，應(yīng)該注意不要為了整體而損害了學生個體，造成學生自我認識的心理歪曲。

一、引導學生正確評價自己的行為，豐富他們的情感體驗。

自我評價和情感體驗的能力，是自我認識發(fā)展的必然結(jié)果，也是實現(xiàn)才會在客觀環(huán)境中掌握自己的行為。所以，在教育教學過程中，建立學生行為檔案，經(jīng)常讓他們互評和自評。久而久之，就會進一步加深學生的自我認識能力，進一步穩(wěn)定不平衡的心理因素，教師的作用就是要把施于學生的外部動力，轉(zhuǎn)化為學生自己的積極的內(nèi)部動力，為培養(yǎng)其他各種能力，為其成才做好心理上的準備。同時，老師還要通過各種途徑加強對他們的情感教育，用動之以情、曉之以理的辦法感化他們。情感教育有兩種基本途徑。一是直接的情感教育，就是通過直接的人際關(guān)系，比如師生關(guān)系、家庭成員關(guān)系、朋友關(guān)系及同學之間的友誼等，培養(yǎng)學生自我評價和情感體驗的能力，還應(yīng)特別注意的是他們的極端性心理特征。由于他們還不夠成熟，評價和判斷力有時很片面，而且往往執(zhí)意自信，這是由于他們情感的缺乏原則性造成的。據(jù)學生個體心理調(diào)查表明，有三分之二以上的學生渴望得到同學之間的友情，而且是十分私好、不互相背離的友情。于是“哥們義氣”的現(xiàn)象比較嚴重，男女生間也出現(xiàn)了“朦朧愛情”，這種情感上的缺乏原則性，勢必帶來評價與判斷的片面性。調(diào)查表明，有的同學公然不諱地為違紀學生辯護就是一例證。所以教師要特別注意引導他們的情感體驗向健康的方面發(fā)展。

二、充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)自我監(jiān)督和自我控制的能力。

根據(jù)我們的調(diào)查，絕大部分同學對學習態(tài)度和目的比較明確，對中學生行為規(guī)范的要求也都了解，但是很多同學自己承認“管不住自己”，即自我控制能力比較差。這是他們各方面能力得以完善發(fā)展的心理阻礙。中學生中常常表現(xiàn)出的自由散漫、游離失控的現(xiàn)象，往往是這種心理狀態(tài)的體現(xiàn)。當然并不排除外界的影響使個別學生走向下坡路的情況。失控感表現(xiàn)在：男同學散漫、好動、注意力不集中、不穩(wěn)定，側(cè)重于外部表現(xiàn)；女同學善于多思、內(nèi)心常常處于矛盾狀態(tài)，個人情感脆弱，側(cè)重于內(nèi)在表現(xiàn)。因此，學校要針對學生這種心理狀態(tài)，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，用集體的力量去征服他們。教師要用“遙控”手段促使學生的“自控”。多開展一些富有情趣和有意義的校園文化活動，在班級里提倡同學們互相監(jiān)督，因為在監(jiān)督別人的同時必須做到首先自我控制。要充分利用班干部的作用，注意培養(yǎng)典型，在教學和否則，學生的依賴性和失控感無法排除。但是，目前中學教育突出的問題，就是教師的主導作用沒有充分體現(xiàn)出來。那么如何去解決這個問題呢？

核心是自我教育，但并不排除教師在此培養(yǎng)過程的主導作用。正因為此，我們國家的教育界人士提出了在當前學校教育中教師應(yīng)如何啟發(fā)學生進行研究性學習的問題。教師的工作對象是人，是可塑性極大的成長中的廣大青少年。教師的思想、行為、作風和品質(zhì)無時無處不在感染、影響學生，甚至影響到他們的一輩子，教師個人沒有的東西，是不可能傳授給別人的。因為教師本人是學生的現(xiàn)實教材，教師的工作態(tài)度、生活方式，既是學生模仿的對象，又是他們監(jiān)督的對象。教師的儀表、風度和行為是強有力的教育因素，而且具有鮮明的示范性。一個稱職的教師，內(nèi)在氣質(zhì)道德和外在的風度、儀表都應(yīng)該成為學生的表率。要想把學生塑造成什么樣的人，教師自身就應(yīng)當是那樣的人。綜上所述，我們提出了一個具有重要意義的觀點，那就是培養(yǎng)中學生能力的核心是“自我教育”，它同樣也是當前學校實施素質(zhì)教育改革，探討開設(shè)研究性學習課程問題的一項重要任務(wù)。

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