問題探究法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

許蘭蘭

【內(nèi)容摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題探究法，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的一大創(chuàng)新，使得初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)更加有趣和有挑戰(zhàn)，這非常貼合這個階段學(xué)生的心理發(fā)展特點，能夠調(diào)動初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，集中初中生的注意力，讓他們在教師的引導(dǎo)下積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)，主動思考。本篇文章主要談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題探究法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)方式 問題探究法

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，難度更大，邏輯性更強，使得初中生在學(xué)習(xí)的過程中有一定的困難。在這樣的情況下，教師如果還是按照傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課方式，不僅不能提高初中生的學(xué)習(xí)效果，還會使得初中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧妙的運用問題探究法，靈活的再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的探究過程，培養(yǎng)初中生思考問題的能力，培養(yǎng)初中生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、重視課前問題的設(shè)計

初中生經(jīng)過小學(xué)階段的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，因此教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，要善于從初中生的心理特點出發(fā)，設(shè)計一定的課前問題，從而激發(fā)初中生的好奇心和求知欲，大大提升教學(xué)的有效性。教師在進行數(shù)學(xué)備課時，要做好充足的準備，進行精心的設(shè)計，通過問題激發(fā)初中生的思想火花，引導(dǎo)初中生對教師提出的問題進行主動的思考，從而主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，引導(dǎo)初中生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，能夠大大提升初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“正數(shù)與負數(shù)”這一節(jié)知識的時候，教師在正式講課之前，可以設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對接下來的知識有一個了解。教師可以從初中生平時生活中比較常見的溫度這一問題著手，可以提這樣一個問題：我們都知道一般在表示溫度時，對于零度以上的我們直接用平時的數(shù)學(xué)數(shù)字表示，但是到冬天的時候天氣零下幾度時，那怎么去用數(shù)學(xué)數(shù)字去表示？通過這樣一個問題，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，也能在學(xué)生在嘗試解決這個問題的過程中引出接下來需要學(xué)習(xí)的新知識，使得新知識和學(xué)過的知識過渡的更加自然，初中生學(xué)習(xí)起來也會更加形象。

二、精心設(shè)計教學(xué)中的問題

問題探究法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，是培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新精神的重要方法，使得學(xué)生在不斷的探索中獲得新知識和學(xué)習(xí)新能力。教師可以充分運用問題教學(xué)的方式，引導(dǎo)和啟發(fā)初中生自主學(xué)習(xí)和不斷探究，加深對所學(xué)習(xí)知識的理解。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)上就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要抓住時機恰當?shù)脑O(shè)置一些具有價值的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)初中生強烈的求知欲。同時，教師在教學(xué)中還要培養(yǎng)初中生的問題意識，鼓勵他們善于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，因為只有這樣才能夠促使初中生去思考和解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”的相關(guān)知識時，為了使得學(xué)生對相關(guān)知識的掌握更加穩(wěn)固和運用的更加靈活，教師可以給出學(xué)生這樣一些條件：已知一個四邊形ABCD的對角線相交點O，要求從下面的條件中隨便選擇其中兩個條件進行組合，但必須組合出來的四邊形ABCD是平行四邊形，請問有幾種組合方式？①AD=BC；②AB=CD；③AD∥BC；④AB∥CD；⑤OB=OD；⑥OA=OC。通過設(shè)置這樣一個開放性的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力和創(chuàng)造力，去尋求不同的解決方案，在這樣的一個過程中不僅僅是完成了這道題的解答，更是對這一章節(jié)相關(guān)知識的一個運用過程，比起直接的進行相關(guān)知識的講解，更加有效率。

三、巧用課后問題進行復(fù)習(xí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對課堂教學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固僅僅停留在大量的習(xí)題練習(xí)中，超額的習(xí)題練習(xí)，固然能夠使得學(xué)生對書本知識的掌握更加熟悉，但是也在一定程度上限制了學(xué)生的思維模式，大量的習(xí)題練習(xí)也會大大挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題探究法，也必須貫穿于數(shù)學(xué)的課后學(xué)習(xí)，教師要重視課后數(shù)學(xué)問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進行及時的梳理、鞏固和升華。教師可以在布置數(shù)學(xué)課后習(xí)題時，要有意識、有目標的設(shè)計，而不是漫無目的，為了做題而做題，而是讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷運用所學(xué)的知識，盡量做到以不同的方式和形式進行運用，從而能夠使得學(xué)生在解決這樣的問題的過程中總結(jié)解題的思路和方法，使得在課堂上所學(xué)習(xí)的知識能夠系統(tǒng)化和條理化。另外，教師還可以適當?shù)慕M織一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的交流會，組織學(xué)生一起對某個問題進行集中的討論或者是分享學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生在相關(guān)討論和交流中，豐富自己知識面，拓寬自己的思路，相互學(xué)習(xí)，從而自發(fā)的進行自我反思和自我提高。這種輕松的分享會能夠讓學(xué)生自由的表達出自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，也能夠讓學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行一個準確的定位，從而進行不斷的提高。

綜上所述，問題探究法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的英語，能夠改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓教師的“一言堂”真正變?yōu)閷W(xué)生自己的課堂，讓學(xué)生在和教師的不斷互動中主動思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。同時，教師也能夠在觀察學(xué)生解決問題的過程中，及時掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，從而進行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師要將問題探究法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，使得學(xué)生能夠更加有效的進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，切實提升自身的學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻】

[1] 郭長福. 問題探究情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2016 （11）：82.

[2] 劉琛.“問題探究法”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 內(nèi)江科技，2011（06）：162-164.

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)茅店中學(xué)）