ACT閱讀考試與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略的研究

石進(jìn)

【內(nèi)容摘要】《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于語(yǔ)言技能是這樣描述的：聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能；這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。在高中階段，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣和用英語(yǔ)交流、表達(dá)的能力。筆者結(jié)合ACT閱讀考試試題特點(diǎn)分析，淺談中方英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】ACT閱讀考試試題特點(diǎn) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)建議

一、ACT閱讀考試試題特點(diǎn)分析

1.篇幅長(zhǎng)，信息含量豐富，閱讀量大、題量大，完成這部分考試的時(shí)間緊。ACT閱讀總共有4篇文章，字?jǐn)?shù)從600-1000左右不等，這個(gè)閱讀量和國(guó)內(nèi)高考的英語(yǔ)閱讀量基本差不多；ACT的每篇文章共設(shè)10個(gè)題目，閱讀部分4篇文章共40道題目，而國(guó)內(nèi)的高考英語(yǔ)閱讀一般為4至5篇文章，題目為15-20道左右，我們不難看出ACT閱讀考試閱讀量和題量之大，自然大部分考生覺(jué)得在短時(shí)間內(nèi)完成所有問(wèn)題有一定的困難。

2.題材廣泛，材料新穎，題目類(lèi)型設(shè)置多樣，難易度層次分明。ACT的文章的選材有的接選自英美作家的小說(shuō)，有的取材于人類(lèi)學(xué)、考古學(xué)、傳紀(jì)等，有的文章涉及建筑學(xué)、音樂(lè)、電影、哲學(xué)等，可謂題材之廣泛；題目類(lèi)型一般為，直接事實(shí)題、舉例作用題和推論題，各種題型考查考生能力的各不相同，考生普遍認(rèn)為難度較大的一般往往是推論題，因?yàn)檫@種題目不是就文章中的信息直接提問(wèn)，而是考查文章中某處作者劃線內(nèi)容的理解。

3.文章的題材固定，文章和題目出現(xiàn)的形式固定，題型和各種題型所占相對(duì)比例固定。說(shuō)ACT閱讀考試的題材固定是因?yàn)椋看慰荚囬喿x部分的文章總是第一篇小說(shuō)，第二篇社會(huì)科學(xué)類(lèi)，第三篇人文類(lèi)，第四篇自然科學(xué)類(lèi)，而且順序都是一樣的；文章的出現(xiàn)比較整齊，出第一篇篇幅長(zhǎng)一點(diǎn)外，其余三篇篇幅基本相當(dāng)，題目的呈現(xiàn)也很一致。

二、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)教師對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)重視程度不夠?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》教材中對(duì)于聽(tīng)力的訓(xùn)練是有專(zhuān)門(mén)的板塊安排給學(xué)生訓(xùn)練的，尤其是在每個(gè)單元Task中，少則一篇聽(tīng)力材料，多則兩到三篇聽(tīng)力材料，但是部分教師不能很好的理解教材安排的用意，Task板塊基本是一帶而過(guò)，談不上進(jìn)行聽(tīng)力的練習(xí)；在高考的英語(yǔ)題型當(dāng)中，沒(méi)有對(duì)說(shuō)的能力的考查，如果有的話，那就是高考前高三學(xué)生也要進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的考試，但是凡事參加過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的英語(yǔ)教師都非常明白，那樣的說(shuō)的測(cè)試根本反映不了多少學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

2.聽(tīng)和說(shuō)的關(guān)系區(qū)分不清，厚此薄彼，不能相輔相成。聽(tīng)是屬于收集信息理解材料的能力，是知識(shí)輸入的環(huán)節(jié)，而說(shuō)則是內(nèi)化后用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)的能力，是知識(shí)的輸出環(huán)節(jié)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)是相輔相成、相互促進(jìn)的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分教師往往是滿堂灌，很少有讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)就成了啞巴英語(yǔ)。

3.脫離情境，學(xué)生缺乏有效的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。部分教師的課堂生硬，缺乏生機(jī)，往往是教條式的、照本宣科式的。殊不知聽(tīng)也好，說(shuō)也好，都要有相關(guān)的情景，脫離了情景的聽(tīng)和說(shuō)是空洞的、了無(wú)生趣的。此外，對(duì)于聽(tīng)力和口語(yǔ)，部分教師沒(méi)有周密和長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課計(jì)劃，缺乏有效的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。

三、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的建議

1.重視語(yǔ)音教學(xué)，適時(shí)糾正錯(cuò)誤?！案咧袑W(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)?！薄陡咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》。因此，我們應(yīng)該重視英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，幫助學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律，適時(shí)糾正發(fā)音中的錯(cuò)誤，為學(xué)生通過(guò)先學(xué)習(xí)發(fā)音到自己正確的發(fā)音打好基礎(chǔ)。

2.處理好聽(tīng)和說(shuō)的關(guān)系，加強(qiáng)模仿和背誦。教師應(yīng)當(dāng)明確聽(tīng)和說(shuō)的關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，唯有聽(tīng)得懂聽(tīng)得好，才能講得出講得好。那么如何才能聽(tīng)得懂、講得好呢？筆者以為，要向標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地講就是要加強(qiáng)模仿和背誦，而且是標(biāo)準(zhǔn)化的、高要求的。模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，包括發(fā)音的口型、舌頭的位置；背誦精彩的、經(jīng)典的文本段落或者影片對(duì)白；在模仿和背誦中不斷積累語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力。

3.在情境中聽(tīng)和說(shuō)，在聽(tīng)和說(shuō)中創(chuàng)設(shè)情境。聽(tīng)和說(shuō)不是無(wú)緣無(wú)故生成的，一定產(chǎn)生于特定的情境中，在這樣的情境中，聽(tīng)和說(shuō)就是一種自然的反應(yīng)，不是外力作用的結(jié)果。所以，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中互相傾聽(tīng)互相交流，在不斷的傾聽(tīng)和交流之中創(chuàng)設(shè)新的情境，如此這樣循環(huán)往復(fù)，分享彼此的想法，聽(tīng)和說(shuō)的興趣得到培養(yǎng)，能力得到提升。

總之，聽(tīng)和說(shuō)的能力，就像讀和寫(xiě)的能力一樣，前兩者都是屬于語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程，后兩者都是屬于語(yǔ)言信息的輸出過(guò)程。沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出，輸出的好壞又會(huì)反過(guò)來(lái)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者本人對(duì)于輸入的評(píng)價(jià)。ACT閱讀考試中對(duì)于學(xué)生的閱讀能力要求可以說(shuō)是很高的，筆者以為，我們不妨可以從提高閱讀能力的要求入手，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言信息的收集能力，從而進(jìn)一步通過(guò)互相交流，加強(qiáng)用英語(yǔ)處理問(wèn)題的能力。

（作者單位：江蘇省南通市第一中學(xué)）