“電子書包”在初中生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用探索

胡源+楊筱曼

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解與解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和其他科學(xué)具有重要的支撐作用，是教師教和學(xué)生學(xué)的重點。圍繞生物學(xué)重要概念來組織、開展教學(xué)活動，可以提高教師的教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運用。

教育信息化是全球趨勢?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》建議初中生物教師充分重視信息化課程資源的利用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。近年來，計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能顯示出在生物學(xué)教學(xué)中的重要作用，“電子書包”是其中一大組塊。

如何將“電子書包”應(yīng)用到初中生物學(xué)概念教學(xué)中以促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)？筆者通過一線的教學(xué)研究，提出以下幾點建議。

1 優(yōu)化教學(xué)情境，促進(jìn)概念建構(gòu)

學(xué)生的認(rèn)知活動具有情境關(guān)聯(lián)性，特定的情境能影響學(xué)生對事物意義的理解，并對記憶產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。利用“電子書包”來優(yōu)化教學(xué)情境，構(gòu)建學(xué)生容易理解、融入的學(xué)習(xí)形態(tài)，是初中生物學(xué)概念教學(xué)的有益嘗試。

在“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課中，筆者借助“電子書包”展現(xiàn)科學(xué)史，創(chuàng)設(shè)情境“重走光合作用發(fā)現(xiàn)之路”導(dǎo)入新課?？茖W(xué)史材料涉及亞里士多德、范·海爾蒙特、普利斯特萊、英根豪斯、梅耶、薩克斯、恩格爾曼等科學(xué)家對植物光合作用的探索研究。在“重走光合作用發(fā)現(xiàn)之路”的過程中，學(xué)生思考、體會科學(xué)家們的探索過程，最終建構(gòu)出光合作用的概念。在“光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用”一課中，筆者利用“電子書包”連接網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)情境“菜農(nóng)求助的電子郵件”導(dǎo)入新課?！靶】茖W(xué)家們，你們好！我是江心洲的一名菜農(nóng)，聽說反季節(jié)蔬菜的銷路很好，上個月引進(jìn)了蔬菜大棚進(jìn)行種植，但是產(chǎn)量很低，你們能幫我找出原因嗎？”教師呈現(xiàn)菜農(nóng)求助的電子郵件之后，學(xué)生交流、思考，會發(fā)現(xiàn)不僅要從光合作用原理的角度考慮蔬菜大棚產(chǎn)量低的問題，還需要從呼吸作用原理的角度來進(jìn)行考慮。

實踐證明，利用“電子書包”優(yōu)化教學(xué)情境，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在這種適教和適學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生能夠積極地、主動地建構(gòu)生物學(xué)概念，并為今后在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

2 利于資料整合，有益概念歸納

資料是學(xué)習(xí)者獲取概念的重要條件和基礎(chǔ)。能夠突出事物本質(zhì)屬性的資料，有助于初中學(xué)生歸納概念的主要特征，突破概念的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的初中生物學(xué)教學(xué)活動中，資料的搜集、整理和分享限制很多。教師通常會請學(xué)生把搜集、整理好的資料以PPT的形式進(jìn)行匯報，整個過程耗費大量的時間，學(xué)生、教師苦不堪言。

在“動物行為的主要類型”一課中，筆者借助“電子書包”把“動物行為的類型”調(diào)查表和學(xué)生課前搜集的資料打包發(fā)給學(xué)生，學(xué)生整合資料完成調(diào)查表的填寫以及“動物的覓食、防御、生殖、遷徙等行為對動物個體的生存和繁衍有什么積極意義”的討論。

在“自主、探究、合作”的氛圍中，學(xué)生歸納出重要概念——動物的行為使其能適應(yīng)環(huán)境的變化，提高其存活和繁殖的機會。在“光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用”一課中，筆者利用“電子書包”把菜農(nóng)求助郵件中蔬菜大棚的圖片以及學(xué)生課前搜集的資料打包發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身需要查閱資料，小組合作分析問題，寫出改良方案。教師及時進(jìn)行統(tǒng)計、分析，并將學(xué)生書寫的改良方案投影分享，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)生產(chǎn)實踐中提高農(nóng)作物產(chǎn)量的措施。

利用“電子書包”構(gòu)建“1∶1”的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能解決學(xué)生搜集資料、整理資料的問題，節(jié)約大量的時間；還有利于教師對學(xué)生的資料搜集、整理和分享活動進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮資料在概念歸納過程中的橋梁作用。

3 便于思維管理，利于概念深化

思維是課堂教學(xué)活動的基本要素，初中生物學(xué)概念的教學(xué)和深化離不開思維。學(xué)習(xí)思維管理是指教師對學(xué)生思維活動的過程進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生思維發(fā)展的過程一般是難以捕捉到的，“電子書包”可以把學(xué)生的思維過程呈現(xiàn)出來，教師有效運用這種顯現(xiàn)化的過程來調(diào)整教學(xué)，教學(xué)效度高，備受學(xué)生喜歡。

在“生態(tài)系統(tǒng)的組成”一課中，筆者借助“電子書包”對學(xué)生繪制食物鏈、食物網(wǎng)的過程實時監(jiān)控，關(guān)注其思維發(fā)展的過程并進(jìn)行批注，及時投影，引導(dǎo)學(xué)生正確繪制食物鏈、食物網(wǎng)簡圖，促進(jìn)食物鏈、食物網(wǎng)等相關(guān)概念的理解和深化。在“生物的分類”一課中，筆者提供了幾種不同類群的植物圖片，要求學(xué)生利用“電子書包”對這些植物進(jìn)行分類并寫出分類的依據(jù)。在課堂教學(xué)中，除了根據(jù)已學(xué)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分類外，有的學(xué)生還寫出了可以根據(jù)生活環(huán)境的不同，或是根據(jù)與人類關(guān)系的不同等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。這些臨時生成的答案，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的開闊性，教師及時發(fā)現(xiàn)并加以利用有助于學(xué)生對該部分重要概念的理解和深化。

當(dāng)然，通過概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運用生物學(xué)概念、思想和方法，辨明概念之間的關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)，也是非常重要的。

4 提高評價效果，修正概念錯誤

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意到學(xué)生頭腦中的概念錯誤并進(jìn)行修正，幫助學(xué)生建立科學(xué)概念。傳統(tǒng)初中生物課堂的評價環(huán)節(jié)通常以問題的形式安排在一節(jié)課的最后，受到教學(xué)平臺的限制，只能抽取個別學(xué)生進(jìn)行回答，很難了解每一位學(xué)生的掌握情況；部分教師采用手勢作答的形式，雖然能在一定程度上了解大部分學(xué)生的掌握情況，但由于學(xué)生在舉手勢的過程中可以相互參考，評價的信度、效度不高。受評價效度、信度的限制，學(xué)生頭腦中的概念錯誤難以及時修正，知識的理解和運用受到極大的影響。

在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課中，筆者利用“電子書包”將預(yù)先設(shè)定好正確答案的評價練習(xí)發(fā)送至學(xué)生端，學(xué)生在反饋環(huán)節(jié)利用“電子書包”完成測評，并根據(jù)反饋結(jié)果自我修正概念錯誤。對于一些錯誤率較高的問題或易混淆的概念，例如“基因是包含遺傳信息的DNA片段”，教師根據(jù)反饋情況及時講解，集體強化或修正。此外，在需要的情況下，教師可以借助“電子書包”了解每一道反饋練習(xí)背后錯誤的學(xué)生名單進(jìn)行追問，進(jìn)一步修正這些學(xué)生對概念的錯誤理解。

研究表明，利用“電子書包”進(jìn)行評價、反饋，信度、效度高，有利于教師幫助學(xué)生修正概念學(xué)習(xí)過程中的錯誤。

5 延伸課堂學(xué)習(xí)，助力概念應(yīng)用

目前，課堂教學(xué)是初中生物學(xué)概念教學(xué)的主陣地，但隨著“電子書包”等移動終端的普及，越來越多的生物教師認(rèn)識到課外、校外亦是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的重要“陣地”。

在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課中，筆者利用“電子書包”推送了課外閱讀的電子書——《劍橋科學(xué)史叢書——19世紀(jì)的生物學(xué)和人學(xué)》。在“光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用”一課中，筆者借助“電子書包”布置了課外拓展作業(yè)：整合資料，回復(fù)菜農(nóng)的求助郵件，提出蔬菜大棚的改良方案。這些課堂延伸、課后拓展，促進(jìn)了學(xué)生對相關(guān)概念進(jìn)一步的理解和應(yīng)用。

借助“電子書包”，學(xué)生可以進(jìn)行更加個性化的學(xué)習(xí)，概念教學(xué)從課堂拓展延伸至課外、校外。對此，初中生物教師應(yīng)加強移動學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)和研究，建設(shè)好教學(xué)資源庫、教學(xué)平臺和教學(xué)反饋評價系統(tǒng)等為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出學(xué)科教學(xué)要和“電子書包”等現(xiàn)代信息技術(shù)整合后，“電子書包”的應(yīng)用得到了迅速推廣。它將課堂教學(xué)內(nèi)容、方式、方法與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)相結(jié)合，使信息化教育的實踐更進(jìn)一步，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗開拓了更為廣闊的空間，推動了初中生物學(xué)概念教學(xué)往更深度層次發(fā)展。

“電子書包”與初中生物學(xué)概念教學(xué)的深度融合，不僅要把“電子書包”作為輔助教或?qū)W的工具，還要利用“電子書包”來營造一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，讓學(xué)生的概念學(xué)習(xí)以及能力培養(yǎng)真正落到實處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊筱曼.移動學(xué)習(xí)終端的“電子作業(yè)本”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)”一課為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（3）：27-29.

[2] 徐銳.基于電子書包技術(shù)的課堂教學(xué)管理[J].物理教學(xué)，2013（4）：31-32.