行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

甄小婷

【摘 要】傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)上仍側(cè)重于提高學(xué)生的成績(jī)、順利完成教學(xué)目標(biāo)，這顯著忽視了會(huì)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)工作崗位對(duì)學(xué)生技能的需求，應(yīng)當(dāng)構(gòu)筑行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式。文章分析探討行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)模式；會(huì)計(jì)教學(xué)；應(yīng)用

當(dāng)前，大部分的中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)都是以線性的形式開(kāi)展，這只適合于循序漸進(jìn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)此以往，不但使教學(xué)效率難以提高，學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭也每況愈下，沒(méi)有興趣，使師生雙方都對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了厭倦情緒。課堂教學(xué)變得非常被動(dòng)、盲目，尤其在中職院校，不少馬上畢業(yè)的學(xué)生仍缺少自信心，會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)本領(lǐng)掌握不牢固，何談就業(yè)。個(gè)人已有的會(huì)計(jì)知識(shí)無(wú)法勝任工作崗位。若想盡快改變這一情形，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的適當(dāng)引入會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的效能。這種教學(xué)模式可有效地培養(yǎng)學(xué)生們的會(huì)計(jì)實(shí)際運(yùn)用能力，讓他們?cè)谥新氹A段的教學(xué)中就可得到實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而經(jīng)由日常積累，達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，最終促使學(xué)生順利找到理想的會(huì)計(jì)工作。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求教師需有針對(duì)性、有導(dǎo)向性地開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段和路徑。學(xué)生要積極響應(yīng)，予以配合，在自主學(xué)習(xí)中探究新知識(shí)、解決新問(wèn)題，提升實(shí)踐能力，促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提高。

1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，將傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)法中“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式改變?yōu)椤耙皂?xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。

2傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的特征

2.1單純強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的提升

現(xiàn)行的教學(xué)模式下，學(xué)生即使明白如何編制分錄、報(bào)表，但如何利用生成的信息幫助企業(yè)解決日益復(fù)雜的會(huì)計(jì)問(wèn)題則顯得束手無(wú)策，這顯然與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足有關(guān)。教學(xué)與現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)工作存在很大差距。作為應(yīng)用型專業(yè)，應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有機(jī)會(huì)見(jiàn)到真實(shí)的憑證、賬簿和報(bào)表，也根本沒(méi)有機(jī)會(huì)真正參與企業(yè)的會(huì)計(jì)工作。

2.2強(qiáng)調(diào)具體業(yè)務(wù)核算，忽視對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)

目前會(huì)計(jì)教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)核算的重要性。從設(shè)置會(huì)計(jì)科目開(kāi)始，教師就要求學(xué)生記住具體科目的名稱、核算內(nèi)容、借貸方向，反復(fù)地向?qū)W生講授每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法，學(xué)生則被動(dòng)地接受，死記硬背。

2.3教學(xué)方式過(guò)于單一，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，填鴨式的教學(xué)方法仍居主導(dǎo)地位。由于會(huì)計(jì)概念的抽象性，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的連續(xù)性、整體性和多變性，加之初學(xué)者缺乏對(duì)會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等的感性認(rèn)識(shí)，教師僅靠一支粉筆、一張嘴、滿堂灌這種單一的教學(xué)模式，學(xué)生很難理解和掌握抽象的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講數(shù)遍，學(xué)生仍一知半解。

3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

在專業(yè)課的教學(xué)中，一般都是將實(shí)訓(xùn)課安排在新授課后進(jìn)行，作為對(duì)課本有關(guān)內(nèi)容的驗(yàn)證、實(shí)習(xí)。這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握，不利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。而采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生盡早地了解企業(yè)的職業(yè)制度、提高專業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。具體做法是：

3.1環(huán)境模擬

將教室模擬成企業(yè)辦公室，按學(xué)生的具體學(xué)情，將學(xué)生分組，每八人一組，組成一個(gè)財(cái)會(huì)部門，像企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理那樣，實(shí)行定崗管理；每張桌子上注明所處崗位，桌上備好該從事該崗位工作所需的工具及資料。教室一角擺放幾張桌子，用來(lái)保存會(huì)計(jì)資料。同時(shí)，要養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)入“工作”現(xiàn)場(chǎng)有規(guī)矩、有約束的習(xí)慣。

3.2角色扮演

給每組財(cái)會(huì)部門的學(xué)生分配不同的角色，如會(huì)計(jì)主管，出納，總賬會(huì)計(jì)，應(yīng)收賬款會(huì)計(jì)，應(yīng)付賬款會(huì)計(jì)，固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)等，學(xué)生角色固定，模仿教材中的案例，理論結(jié)合實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)或接受技能訓(xùn)練時(shí)，能夠置身于未來(lái)從事職業(yè)的社會(huì)系統(tǒng)之中，把繁雜的會(huì)計(jì)工作、規(guī)定、要求等融入模擬訓(xùn)練中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，使學(xué)生進(jìn)入角色，圓滿完成角色承擔(dān)的工作任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的職業(yè)崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3具體操作

第一，課前準(zhǔn)備：教師于課前做好充分的準(zhǔn)備，如：多媒體課件的準(zhǔn)備，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)資料的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的各種憑證賬簿的準(zhǔn)備等。

第二，下達(dá)任務(wù)：教師以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言陳述這節(jié)課的任務(wù)，并下發(fā)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，資料包括：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)描述、相關(guān)原始憑證、注意事項(xiàng)、完成時(shí)間、完成要求等。

第三，展示學(xué)生作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課上所做的工作進(jìn)行討論總結(jié)，找出各自部門工作中的優(yōu)點(diǎn)及不足，并對(duì)學(xué)生的工作做出積極的評(píng)價(jià)。

4行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施效果

在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法較好地解決了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中教與學(xué)的矛盾。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生能夠達(dá)到觸類旁通、點(diǎn)面結(jié)合、溫故知新的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，真正培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和協(xié)助精神。

4.1學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的角色主要是聽(tīng)講者和知識(shí)的接受者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中基本處于被動(dòng)地位。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生所扮演的則是一個(gè)積極的參與者的角色，基本上處于主動(dòng)地位。學(xué)生參加全部教學(xué)過(guò)程，從整理原始資料、將原始憑證分類、將不同的會(huì)計(jì)資料分配給不同的角色、完成各自的工作任務(wù)、共同編制財(cái)務(wù)報(bào)表到對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表及整個(gè)工作的評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。

4.2增強(qiáng)學(xué)生的合作能力與自學(xué)能力

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，每組只有一份資料，課堂上教師通過(guò)角色扮演和角色互換使兩位組員清晰地劃分各自的工作任務(wù)協(xié)助完成工作任務(wù)，組內(nèi)合作和組間的互動(dòng)及合作能力都有明顯提高。

學(xué)生在接到工作任務(wù)時(shí)，有些資料是以前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的，這與將來(lái)實(shí)際工作情形是吻合的。要完成任務(wù)，同學(xué)們必須認(rèn)真分析資料，互相討論，研究解決方案，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力提高了。

4.3學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力提高

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)會(huì)計(jì)作為一門理論性較強(qiáng)的課程，與其他課程相比會(huì)稍顯枯燥，僅靠教師講，學(xué)生聽(tīng)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂(lè)于去操作、掌握。

在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法大大拓展了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)事務(wù)認(rèn)知的深度和廣度，以往生搬硬套的情形大大減少了，取而代之的是學(xué)生自己的研究、探索、總結(jié)，這為學(xué)生潛能的挖掘提供了廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

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