新課程理念下如何提高小學數學課堂教學的有效性

【摘 要】提高課堂教學的有效性，小學數學教師的主要任務，就是要創(chuàng)造性的使用教材，為學生設計學習的情境，提供全面、準確的有關信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。優(yōu)化課堂教學結構，情境創(chuàng)設的有效性；改善課堂提問體系，提高動手操作的有效性；提高課堂教學的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學效率，提升學生數學化的層次和水平；注重課堂評價的有效性。課堂教學的有效性是我們廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。

【關鍵詞】新課程；數學課堂；教學有效性

隨著教育理念的深入，如何提高課堂教學的有效性成為大家需要解決的課題?！稊祵W課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生全面的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。數學課既要濃厚的“生活味”，也要有厚重的“數學感”。根據小學生的認知特點筆者認為：小學數學教師的主要任務，就是要創(chuàng)造性的使用教材，為學生設計學習的情境，提供全面、準確的有關信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。那么究竟如何提高小學數學課堂教學的有效性呢？現(xiàn)結合自己的教學實踐談談幾點感受：

一、優(yōu)化課堂教學結構，情境創(chuàng)設的有效性

教師創(chuàng)設的情境有效與否要看是不是有利于學生自主探索學習數學。能促進學生自主探索的情境就是有效的情境。所以，在小學數學教學中，教師在創(chuàng)設情境中應目的明確。一節(jié)課總有一定的教學任務，需實現(xiàn)一定的教學目標，包括認知技能、數學思考、情感態(tài)度價值觀等方面。那么的教學情境也應著力圍繞教學重難點設計。

例如：三年級的“面積的認識”一課，為了讓學生學會用“觀察、重疊、剪拼、數方格”的方法去比較兩個不同圖形的面積大小，教師設置了這樣一個情景。每組6人分別有2只信封，1號信封中有需比較的5組圖案，其中前面三組可以用觀察和重疊的方法進行比較，而后面兩組只用觀察和重疊的方法就很難一下子比較出它們的大小了。所以教師在2號信封里放了尺、剪刀和一張有方格的透明紙。告訴學生“當我們需要幫助時就可打開2號信封，看看哪組小朋友能不利用2號信封中的工具就能比較出它們大小了”。這個操作的情境，不僅符合學生好勝的心理，而且讓學生小組操作，協(xié)同探索，學生都主動投入地參與到活動中來。

同時，生活到處都有數學，把教學情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

二、為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境

有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。上“板著臉”的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，有探索性的活動等都可以為學生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。比如我在教學“三角形的分類”時，設計了這樣一個互動的學習過程。老師說：“我們已經認識了三角形，并且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形，直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，老師呈現(xiàn)一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另外兩個也許是銳角。”有的學生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個銳角，一個是鈍角，”……學生們爭執(zhí)不休，各有各的道理，參與性相當高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，而且在“猜”的過程中，學生不僅要說出是什么三角形，而且還要說明理由，這樣的教學活動，也為學生提供了和諧的氛圍。

三、關注學生的學習過程，讓學生體驗做數學的機會

新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。數學學習，特別是新概念，新方法的學習，應當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數學。比如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內角和時，我給學生提供了小組活動記錄表，讓學生自己去量三角形的三個角的角度，并在小組內交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，再引導學生動手去折紙三角形來驗證自己的發(fā)現(xiàn)。在整個過程中，我充分放手讓學生去經歷操作，驗證、討論、交流等數學活動。讓學生既學到了知識，也體驗了“做”數學的樂趣。

四、為學生創(chuàng)設思考的空間和時間

一堂好的課堂教學應當是富有思考的，學生應當有更多思考的時間。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。最簡單的一個要求是教師提問后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不急于下結論，判定學生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。

五、運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求

教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和不同發(fā)展水平學生的需要，同時也要符合不同的學習內容，探索發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的，但也并不是所有的內容都應當用這樣的方法。教學新概念，新方法的內容時需要學生去探索，但有些規(guī)定性的內容也可以用接受性的方法，比如我在教學“用字母表示數”時，學生在學習字母與數字，字母與字母相乘的簡寫規(guī)律時，我沒讓學生探索，討論，而是直接出示紙條讓學生自學這些規(guī)定性的知識。

六、一堂有效的課應當是注重學生的有效學習、關注課堂效率

有效學習一定是有價值的學習，對學生有用的學習，是針對學生普遍需要解決的問題進行的學習。例如有的老師在上復習課時，一共出了十幾道數學題，一道一道地講，剛講完就下課了，看似課堂氣氛活躍，學生人人參與，作業(yè)設計也有坡度，但我坐在下面和學生一起聽課時，發(fā)現(xiàn)這些題目只有少數幾個同學不會，但老師還要從頭到尾全班講，這種現(xiàn)象在學生中比較普遍，所謂復習課幾乎都是這樣進行的。沒有提出一個有效學習的針對性問題，集體浪費時間，只是為了完成所謂的教學任務，教學計劃。可想而知，這樣的課堂教學的有效性有沒有？

總之，有效率的課是學生積極參與課堂，學生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題，而不是去“迎合”老師的問題。所以，一堂有效的課也是解決了學生問題的課，應當關注學生的個體差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要；應當有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。

作者簡介：

趙敏杰（1978.11～），女，漢族，河北省石家莊人，大學專科學歷，現(xiàn)任職于石家莊市長征街小學，小學一級教師，擔任六年級班主任工作，獨立創(chuàng)作的微課、課件、學術論文曾多次榮獲省、市級獎勵，輔導的學生在各級比賽中榮獲佳績，研究方向：小學數學教育。